趙玉

摘 要：當(dāng)前，提升初中語(yǔ)文教師開發(fā)與實(shí)施拓展性課程的能力已迫在眉睫。源于基礎(chǔ)性課程的深化、基于學(xué)生的需求、興趣和學(xué)習(xí)力，重在教師的鉆研，是提升初中語(yǔ)文教師課程開發(fā)與實(shí)施能力從而促進(jìn)綜合性課程健康發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文拓展性課程；課程開發(fā)；課程實(shí)施

自2015年3月浙江省教育廳頒布《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）以來，初中語(yǔ)文拓展性課程的開設(shè)與實(shí)施情況如何？語(yǔ)文教師遇到了哪些困難？對(duì)此，筆者作了一個(gè)調(diào)查。

2016年5-7月，筆者通過問卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀摩等形式，對(duì)本區(qū)域的九所中學(xué)進(jìn)行了教學(xué)調(diào)研。此次調(diào)研涵蓋了不同層面的教師與學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷98份，回收96份，有效問卷96份。為了傾聽到真實(shí)的聲音，筆者共進(jìn)行了師生訪談7次，舉行課程論壇4次，開設(shè)區(qū)級(jí)公開課8節(jié)，并參加校級(jí)公開課和隨堂聽課21節(jié)。在調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：34%的語(yǔ)文教師對(duì)拓展性課程理解有欠缺，不能較好地說出對(duì)拓展性課程的理解；33%的語(yǔ)文教師課程開發(fā)能力低下，自己不敢開發(fā)，認(rèn)為開發(fā)不出好的拓展性課程；在已實(shí)施拓展性課程的語(yǔ)文教師中，有48%的教師課程開發(fā)不夠合理、課程實(shí)施不夠規(guī)范。

拓展性課程的開發(fā)與實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程的整合性和學(xué)習(xí)的綜合性，追求不同學(xué)科聯(lián)合開發(fā)課程。因此，它在一定程度上既是對(duì)學(xué)科教師專業(yè)精神的考驗(yàn)，又是對(duì)學(xué)科意識(shí)強(qiáng)烈的教師如何突破學(xué)科意識(shí)、聯(lián)手共同開發(fā)課程的挑戰(zhàn)。因此，提升初中語(yǔ)文教師開發(fā)與實(shí)施拓展性課程的能力已迫在眉睫。

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《指導(dǎo)意見》以及《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》等的要求，筆者以為，提升初中語(yǔ)文教師的課程開發(fā)實(shí)施能力進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文綜合性課程的健康發(fā)展，可采取如下策略：

一、源于基礎(chǔ)性課程的深化

基于語(yǔ)文課程的性質(zhì)、理念等因素，“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累”，所以知識(shí)拓展類課程的開發(fā)比較容易，通?？梢蚤_設(shè)演講、朗誦、閱讀、寫作等課程。這些課程都是基于基礎(chǔ)課程的拓展。以開設(shè)閱讀課程為例，在浩如煙海的書籍中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展，根據(jù)育人目標(biāo)，如何列出書單也是一件難事。在教材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)給學(xué)生補(bǔ)充什么呢？《指導(dǎo)意見》明確指出，“拓展性課程是基礎(chǔ)性課程的延伸、應(yīng)用和整合”。 如何讓拓展性課程接地氣呢？如可以開設(shè)“名人詩(shī)社”課程：每學(xué)期每個(gè)年級(jí)選擇教材中涉及的2位古代詩(shī)人拓展誦讀佳作各15篇（首）等。以白居易為例，學(xué)生課內(nèi)學(xué)過其作品《錢塘湖春行》，初步學(xué)會(huì)了詩(shī)歌鑒賞的一點(diǎn)簡(jiǎn)單知識(shí)，據(jù)此可以開設(shè)如下五個(gè)專題：

【專題一】白居易軼事典故（仕途、情感等）。

【專題二】知人論詩(shī)（文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作）。補(bǔ)充《大林寺桃花》《池上》《采蓮曲》《憶江南》《南浦別》《賦得古原草送別》《賣炭翁》《觀刈麥》《琵琶行》《長(zhǎng)恨歌》等詩(shī)歌。

【專題三】白居易與杭州。

【專題四】學(xué)生誦讀經(jīng)典。

【專題五】學(xué)生以“我眼中的樂天”為題寫作。

這樣，學(xué)生就能在了解詩(shī)人仕途人生、情路坎坷及相關(guān)的風(fēng)趣故事中知人論詩(shī)，感受詩(shī)人的人格魅力，提升詩(shī)歌朗誦水平、鑒賞水平、模仿創(chuàng)作水平。同時(shí)，學(xué)生還可以通過諸如講小故事、觀看視頻、研討交流以及演講等方式來展現(xiàn)自我，從而提高個(gè)人的審美修養(yǎng)。

所以，初中語(yǔ)文教師開發(fā)與實(shí)施拓展性課程時(shí)，必須注重拓展性課程要凸顯語(yǔ)文課程的本質(zhì)，必須注重基于基礎(chǔ)性課程的拓展?；A(chǔ)性課程是源泉，在此基礎(chǔ)上開發(fā)，教師比較熟悉，學(xué)生也比較容易參與。

二、關(guān)注學(xué)情的分析

（一）基于學(xué)生的需求和興趣

拓展性課程要“突出興趣性、活動(dòng)性、層次性和選擇性，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求”，所以學(xué)生的興趣、需求往往能促進(jìn)教師課程開發(fā)與實(shí)施能力的提升。

如在開發(fā)名俗文化課程時(shí)，除了可以關(guān)注傳統(tǒng)的節(jié)日如清明節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)外，還可以根據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合杭州這座山水風(fēng)景和人文歷史高度融合的城市，開設(shè)“跟著詩(shī)詞游杭州”課程。這樣的課程引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從文字走向?qū)嵕?，并進(jìn)一步走向創(chuàng)作作品。

又如下述戲劇表演課程“《羚羊木雕》課本劇改編”的開發(fā)實(shí)施，也遵循了這一準(zhǔn)則。

設(shè)計(jì)一

（一）舉例明確劇本要素：人物，臺(tái)詞，人物簡(jiǎn)介，劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、布景，開場(chǎng)人物場(chǎng)景，畫外音。

（二）重點(diǎn)：介紹話劇劇本改編知識(shí)。

1.人物語(yǔ)言——臺(tái)詞：對(duì)白，獨(dú)白，旁白。

2.舞臺(tái)提示：穿戴肖像，動(dòng)作說明，神情點(diǎn)示，場(chǎng)景介紹，畫外音。

3.幕與場(chǎng)。

4.改編劇本的要訣：大卸八塊，重新組構(gòu)，根據(jù)原文，編補(bǔ)內(nèi)容。

（三）難點(diǎn)：改編劇本。

教師給出示例，通過細(xì)讀原文、劃分情節(jié)、明確符號(hào)、圈畫要素、填補(bǔ)提示等環(huán)節(jié)演示改編劇本的過程。

【課堂觀察】課堂氣氛沉悶，劇本知識(shí)介紹過于煩瑣。教師講析過多，學(xué)生無創(chuàng)造性回答，舉手發(fā)言的學(xué)生比較少。下課前，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在圈畫要素這一環(huán)節(jié)，課堂效率低下。

設(shè)計(jì)二

（一）舉例明確劇本要素：人物，臺(tái)詞，人物簡(jiǎn)介，劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、布景，開場(chǎng)人物場(chǎng)景，畫外音。引入補(bǔ)寫旁白和獨(dú)白環(huán)節(jié)。

（二）重點(diǎn)：學(xué)生嘗試改編《羚羊木雕》最后一幕，展示，修改，謄抄。生生互評(píng)，教師終評(píng)。

（三）難點(diǎn)：學(xué)生評(píng)價(jià)劇本改編，重點(diǎn)評(píng)價(jià)人物的語(yǔ)言是否符合矛盾沖突。

【課堂觀察】課堂氣氛活躍，學(xué)生從劇本的關(guān)鍵點(diǎn)、人物語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格等角度來評(píng)價(jià)劇本的質(zhì)量。

設(shè)計(jì)三

（一）舉例明確劇本要素：人物，臺(tái)詞，人物簡(jiǎn)介，劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、布景，開場(chǎng)人物場(chǎng)景，畫外音。引入補(bǔ)寫旁白和獨(dú)白環(huán)節(jié)。

（二）重點(diǎn)：學(xué)生嘗試改編《羚羊木雕》最后一幕，可以創(chuàng)編人物的語(yǔ)言。展示，修改，謄抄。生生互評(píng)，教師終評(píng)。

（三）難點(diǎn)：學(xué)生評(píng)價(jià)劇本改編，重點(diǎn)評(píng)價(jià)人物的語(yǔ)言（并非教材的語(yǔ)言，而是學(xué)生自由創(chuàng)作的符合現(xiàn)在孩子說話語(yǔ)氣的語(yǔ)言）是否符合人物的性格，是否造成戲劇沖突。

【課堂觀察】課堂氣氛活躍，學(xué)生從劇本的關(guān)鍵點(diǎn)、人物語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格等角度來評(píng)價(jià)劇本的質(zhì)量。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)在人說話的特點(diǎn)創(chuàng)作符合劇情的語(yǔ)言。

顯然，設(shè)計(jì)一重在單純拓展知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。設(shè)計(jì)二以重錘敲擊語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生的寫作思路順暢。設(shè)計(jì)三以重錘敲擊語(yǔ)言，學(xué)生可依據(jù)語(yǔ)言的時(shí)代感，用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)。這些符合語(yǔ)文課程注重語(yǔ)用的特征，與學(xué)生的心理相吻合。

（二）激活學(xué)生的學(xué)習(xí)力

教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力也可以促使教師在課程開發(fā)與實(shí)施上進(jìn)一步成長(zhǎng)。如有學(xué)校同樣開設(shè)“影視欣賞”課程，最初教師們?cè)O(shè)計(jì)影視欣賞與影評(píng)結(jié)合：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括內(nèi)容，通過討論說說觀后感，寫影評(píng)。如《城南舊事》影視欣賞教學(xué)，教師的設(shè)想是：

借助課文《爸爸的花兒落了》的閱讀教學(xué)，有意識(shí)地讓學(xué)生接觸名著、名片《城南舊事》，主題是圍繞這部名著有名的原因“小說中的詩(shī)意”進(jìn)行教學(xué)。這是最感動(dòng)人的地方——整部小說中流露出的“淡淡的哀愁”也是不諳世事的英子姑娘深深思索而不得其解的問題造成的：那些曾與英子姑娘一起玩過、談笑過、一同生活過的人，命運(yùn)為什么那么悲慘，那么快都離開了人世？他們的音容笑貌猶在，卻又都一一悄然離去。為何人世這般凄苦？這就是籠罩全文的哀愁。那么怎么讓學(xué)生感受到“哀愁”，而且是“淡淡的哀愁”呢？小說中詩(shī)意的慢生活——感受影片中淡淡的哀愁、緩慢的節(jié)奏，學(xué)生看電影、寫觀后感。教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、影視欣賞方法、影評(píng)寫作方法。

但在影片欣賞的過程中，有學(xué)生觀察到影片中有一個(gè)細(xì)節(jié)：“蜘蛛正在窗戶中結(jié)網(wǎng)，慢慢地蜘蛛網(wǎng)結(jié)滿了整個(gè)窗戶，幾陣風(fēng)過來，蛛網(wǎng)慢慢破了，蜘蛛在掙扎?！边@一細(xì)節(jié)似乎與表現(xiàn)影片情節(jié)無關(guān)，但是為何要穿插這一鏡頭呢？學(xué)生開始質(zhì)疑、討論，通過學(xué)習(xí)和查閱資料后，他們明確了這是空鏡頭。于是，教師在原有的課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上增加了“空鏡頭教學(xué)”一課：

教師讓學(xué)生圍繞對(duì)影片感興趣的鏡頭暢所欲言。學(xué)生有感而發(fā)談?wù)摵芏啵热缬⒆幽请p會(huì)說話的眼睛，英子父親的去世，劇中的那個(gè)小偷、秀珍，等等。在肯定學(xué)生之后，教師也跟學(xué)生分享觀看影片的感受，抓住時(shí)機(jī)提出影視教學(xué)的主要內(nèi)容——空鏡頭。在新知識(shí)、陌生概念的吸引下，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和好奇心。于是，教師趁機(jī)將“空鏡頭”這個(gè)術(shù)語(yǔ)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生稍微理解后再著力對(duì)影片的空鏡頭作重點(diǎn)賞析，體會(huì)空鏡頭使用的妙處和影視與文學(xué)藝術(shù)的異曲同工之妙。在興趣的驅(qū)使助力下，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭更足，他們能在課堂上積極參與，主動(dòng)思考提問，課堂生成也就水到渠成了。他們不僅能對(duì)某個(gè)空鏡頭各抒己見，而且還會(huì)對(duì)影片的情節(jié)作各種大膽的推測(cè)，有的甚至能站在導(dǎo)演的角度來整體看待問題。

學(xué)生能夠在一課時(shí)中達(dá)到這樣的狀態(tài)，師生都是有成就感的。有所悟后才會(huì)有所得，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、學(xué)以致用，逐步提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、重在教師的鉆研

在拓展性課程的開發(fā)中，教師的鉆研力直接影響著課程的質(zhì)量。

如某校在調(diào)研學(xué)生的需求及學(xué)校的育人目標(biāo)后，在七年級(jí)開設(shè)了“趣味語(yǔ)文”課程。為突出“趣味”二字，教師們確立了八個(gè)方面的內(nèi)容：有趣的語(yǔ)言故事，智慧的語(yǔ)言藝術(shù)，經(jīng)典的成語(yǔ)故事，情境語(yǔ)言的運(yùn)用，不規(guī)范語(yǔ)言舉隅，名字文化的解讀，對(duì)聯(lián)文化的探尋，實(shí)用文體的應(yīng)用。這一課程內(nèi)容豐富，獨(dú)具匠心。比如有教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在家長(zhǎng)給孩子取名很用心，孩子們的名字很有趣，所以想開設(shè)“名字文化的解讀”這門課程。但是僅僅從名字這一角度開設(shè)，缺乏深刻性和新穎性。所以，這位教師圍繞名字，擴(kuò)大思維，從古到今，層層深入。她想讓學(xué)生了解古人名字背后的文化內(nèi)涵，探究名字的來歷和寓意，解讀名字背后的情感內(nèi)涵和文化意蘊(yùn)，積累豐富的文化知識(shí)，感受名字文化的博大精深；讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自己名字的內(nèi)涵；讓學(xué)生明確語(yǔ)文知識(shí)滲透在生活的方方面面，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系，感受人名的藝術(shù)魅力，受到一次人名美學(xué)的熏陶；讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，積極參與活動(dòng)，培養(yǎng)聽、說、寫等語(yǔ)文能力。教學(xué)分為五部分：

一是了解姓、名的文化知識(shí)；

二是欣賞名人的名字；

三是探究古人取名的深刻內(nèi)涵；

四是試著給自己取字號(hào)；

五是解讀自己的名字。

根據(jù)教學(xué)效果，教師又反思自己只局限于人名的不足，認(rèn)為還可以聊聊有趣的地名、物名、組名、店名、公司名、網(wǎng)絡(luò)，名等等。這樣，一系列學(xué)生活動(dòng)的展開推進(jìn)了課程內(nèi)容的設(shè)置，讓學(xué)生更加深入地探究名字文化的內(nèi)涵。

（責(zé)任編輯：巫作猛）