蘭智妮+朱蕭

摘 要：日本醫(yī)學(xué)對我國醫(yī)學(xué)教育制度的影響深遠，近代兩國醫(yī)學(xué)方面的交流也隨著兩國關(guān)系的改善而蓬勃發(fā)展，現(xiàn)今活躍在廣西醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的日系精英數(shù)不勝數(shù)，這也對廣西醫(yī)學(xué)院校的日語教育提出了更高的要求。醫(yī)學(xué)院校日語課程的特點還體現(xiàn)在以下兩點：第一，醫(yī)學(xué)院校的日語課程要求他們能把語言學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)日語詞匯結(jié)合起來，讓日語這門工具服務(wù)于醫(yī)學(xué)；第二，醫(yī)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)時間長，日語課程具有學(xué)時短、文法內(nèi)容多、醫(yī)學(xué)知識要求掌握程度高等特點，本文在剖析聽說教學(xué)法深層的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校外語教學(xué)的實際情況，總結(jié)出聽說教學(xué)法在醫(yī)學(xué)日語教學(xué)過程中需要側(cè)重的點面。

關(guān)鍵詞：聽說教學(xué)法；日語教學(xué)；應(yīng)用

傳統(tǒng)外語教學(xué)一般是以教師為中心，側(cè)重于語法、句法的講授和翻譯寫作的練習(xí)。因此，課堂上能用于開口操練句型的時間比較少，一般都在千篇一律的詞匯、語法講解循環(huán)中結(jié)束一個學(xué)期的授課。但是在醫(yī)學(xué)院校所開設(shè)的日語教程情況就比較特殊。一方面，醫(yī)學(xué)生專業(yè)課程繁多，學(xué)生能用在日語學(xué)習(xí)上的時間有限；另一方面，在短短的一個學(xué)期（50個課時內(nèi)）既要讓學(xué)生有質(zhì)有量地掌握既定的日語詞匯和語法，又要讓學(xué)生能有一定量的醫(yī)學(xué)詞匯的涉獵，這就決定了傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法并不一定適合醫(yī)學(xué)院校日語教學(xué)課堂。而聽說教學(xué)法的基本要領(lǐng)是模仿和反復(fù)操練，對于日語初級水平的醫(yī)學(xué)生是十分有效的。在語音語調(diào)和文法知識都比較欠缺的情況下，反復(fù)操練、代入練習(xí)，一方面有助于學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)的掌握；另一方面，又使學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中，掌握了更多的醫(yī)學(xué)詞匯。開口朗讀，還可以增強學(xué)生的語感，帶動他們開口說話。在具體的個案中，本文以廣西醫(yī)科大學(xué)博士日語課堂為例展開討論。

首先，課前準(zhǔn)備階段。第一，教材的編寫以及教具的準(zhǔn)備：在具體的課堂教學(xué)中，要把純?nèi)照Z教學(xué)的教材和醫(yī)學(xué)日語教材兩者結(jié)合起來，充分考慮學(xué)生處于初學(xué)階段以及要求掌握一定量的醫(yī)學(xué)詞匯量的主要特點，編寫出適合醫(yī)學(xué)院校日語教學(xué)的主體教材。第二，在代入詞匯選擇方面加重外來詞的比例：日語中的外來詞在一般的文獻中所占的比例近年來一直處于上升趨勢，相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，平均每篇文章中使用的外來詞占其詞匯總量的10%左右，最高者達16%左右，所以在代入詞匯的選擇方面，應(yīng)考慮適當(dāng)增加外來詞的比重。

其次，課堂實施階段。一堂課80分鐘，教師的課堂組織將分為三個階段：第一個階段時長為25分鐘，在這段時間內(nèi)，教師要側(cè)重于導(dǎo)入語法、句法的講解。第二階段時間為35分鐘，教學(xué)活動的展開主要是以反復(fù)操練和大量的代入練習(xí)為主。一是為學(xué)生提供一個固定的句型格式，教師先以自問自答的形式，給學(xué)生布置代入練習(xí)任務(wù)，并且一個句型反復(fù)重復(fù)兩遍。二是選用4～5個醫(yī)學(xué)日語詞匯，要求學(xué)生代入老師所演示的句型。一個句型的操練，給每個學(xué)生5分鐘代入練習(xí)的時間，3～5分鐘課堂抽練的時間。第三個階段，課堂的最后20分鐘，模擬一個完整的醫(yī)療場景，讓學(xué)生運用這堂課所掌握的句型和醫(yī)學(xué)日語詞匯來模擬實用場景的對話。通過模擬真實的醫(yī)療場景對話，對課堂上所操練的句型進行整合，判斷學(xué)生對操練句型、醫(yī)學(xué)詞匯的掌握情況。并且把抽查的情況用分數(shù)進行量化，計入學(xué)生的平時成績。

最后，增加課前課后與學(xué)生的互動。聽說教學(xué)法有單詞、句型記憶量大以及課堂學(xué)生參與度高等特點，所以要求學(xué)生有很好的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，并且能接受大量的隨堂測試和實用場景對話考評。老師在把聽說教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)日語教學(xué)的過程中，不僅要備好教案，還要“備好學(xué)生”?！皞浜脤W(xué)生”，言下之意是要求任課教師要加強對醫(yī)學(xué)生實際情況的了解。很多醫(yī)學(xué)院校的日語必修課程是設(shè)置在博士階段。以廣西醫(yī)科大學(xué)為例，廣西醫(yī)科大學(xué)的博士日語是博士研究生的必修課程。博士階段學(xué)生的年齡梯次不同，分全日制、在職、專業(yè)型以及學(xué)術(shù)型等，學(xué)習(xí)時間、精力分配等情況也都各不相同。這就要求任課老師要加強和學(xué)生之間的溝通，多做一些細致的調(diào)查了解，多方面考慮學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向。

綜上所述，聽說教學(xué)法在醫(yī)學(xué)日語課堂上的應(yīng)用，更符合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對日語語言能力培養(yǎng)的要求，是醫(yī)學(xué)日語教學(xué)領(lǐng)域值得探索和研究的新方向。

參考文獻：

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