劉文野

【中圖分類號】G62.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

小學(xué)低段的寫話練習(xí)重點(diǎn)在錘煉詞語，是為中高年級習(xí)作打下堅實(shí)基礎(chǔ)，但很多教師在這過程中教得苦，效果差，是因為只是教過而非學(xué)會。從教過到學(xué)會有多遠(yuǎn)？是方法的更新，是理念的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)從生本角度出發(fā)去進(jìn)行表達(dá)本位的錘煉詞語的語用教學(xué)。

那小學(xué)低段生本視野下的錘煉詞語教學(xué)應(yīng)該如何做呢？

一、把言說的權(quán)利還給兒童去實(shí)現(xiàn)低段錘煉詞句的生本教學(xué)

比如：一年級中很多這樣的填空：

一（ ）老師 一（ ）耳光 一（ ）大炮

如果老師不是從生本角度出發(fā)，只是教，就會對學(xué)生說：“在課文中找一找，看括號中應(yīng)該填寫哪個詞？”于是學(xué)生便從課文中找到量詞，一（個）或（位）老師、一（記）耳光、一（門）大炮，老師贊揚(yáng)答對了，而且讓全班同學(xué)再很有氣勢的讀上幾遍。記性好一點(diǎn)的同學(xué)就記住了，但仍有同學(xué)下次作文時或考試時還是不會填一記耳光。為什么？因為教者是以書為本，沒有從生本角度出發(fā)。

如果老師從生本角度出發(fā)，把握言語形式的關(guān)鍵特征，把言說的權(quán)利還給兒童。首先從觀念上強(qiáng)調(diào)認(rèn)知。老師先和學(xué)生做言說的練習(xí)。師說：“在古語“天地君親師”的排列中，老師排在第幾位？”生說：“第五?！薄笆前?，在第五，說明老師是有地位的，所以是一位老師，不是一個老師?！?/p>

師又說：“一個人犯錯被打耳光這懲罰重不重呀？”生說：“重！”師說“：那被打了耳光要不要永遠(yuǎn)記??？”生大聲說“要記?。　睅熣f“所以是一記耳光”。

師再言：“如果在戰(zhàn)場上被敵人的大炮擊中，就進(jìn)入了死亡之門，所以是一門大炮。”學(xué)生立即跟著繪聲繪色的說起電視里的大炮如何打敵人，還有的一下子就表演起被擊中的模樣倒下去。這就達(dá)到讓學(xué)生從生本的角度去言說，去把握言語性質(zhì)特征，從而達(dá)到錘煉詞句、靈活運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。

二、從真誠教學(xué)和率性表達(dá)中去實(shí)現(xiàn)低段錘煉詞句的生本教學(xué)

低段最常見的句式練習(xí)有這些：“有的……有的……”、“一邊……一邊……”、“……像……”如果只是從教會這個角度出發(fā)，學(xué)生大多如此寫：“我一邊唱歌，一邊畫畫?！薄坝械耐瑢W(xué)在操場跑，有的同學(xué)在操場鬧?！薄懊妹玫哪樝裉O果?！倍喟氩徽嬲\，不率性。但如果轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行生本句式練習(xí)，效果截然不同。如老師先和學(xué)生一起繪聲稱繪色的動情誦讀《花兒與蝴蝶》“蝴蝶是會飛的花朵，花朵是不會飛的蝴蝶。蝴蝶是花，花是蝴蝶?！崩蠋熣f：“想想我們身邊還有哪些事物像花兒與蝴蝶這樣友好？學(xué)生七嘴八舌地就說這說那，課堂有點(diǎn)熱鬧，不過沒關(guān)系，慢慢地智慧就在不經(jīng)意的碰撞中閃現(xiàn)出來了，生笑說“星星與眼睛。”“星星是會笑的眼睛，眼睛是不會笑的星星。星星是眼，眼是星星?！苯又鴮W(xué)生甲受到啟發(fā)與影響，說“皮球與胖子”“胖子是會笑的皮球，皮球是不會笑的胖子。胖子是不會拍的皮球，皮球是會拍的胖子。胖子是皮球，皮球是胖子?！彪m然稚嫩，但那么真，那么率性。“白云與棉花糖”“黑豆與蝌蚪”等更率真更走心的詞句練習(xí)橫空而出，這樣從生本出發(fā)設(shè)計的句式練習(xí)，不僅活力四射，而且真誠十足。

三、從豐富兒童的內(nèi)心世界和情感去實(shí)現(xiàn)低段錘煉詞句的生本教學(xué)

很多教師在教學(xué)生練習(xí)詞句時感覺學(xué)生語言空洞，蒼白，是缺失從生本角度進(jìn)行豐富兒童的內(nèi)心世界和情感練習(xí)。抓住每個單元的課文做好課例引領(lǐng)，去達(dá)到豐富兒童的內(nèi)心世界和情感。

一是通過體驗朗讀去達(dá)到此目標(biāo)?！磅谀_尖兒，走進(jìn)安靜的小院 我們把一株紫丁香，栽在老師窗前?！币欢ㄒプ『喓唵螁蔚囊粋€“踮”字，就把一群調(diào)皮可愛的孩子，悄悄地潛入老師的小院，為老師栽種丁香花的動人形象，活脫脫地躍然紙上。讓學(xué)生在讀中悟，在聽中感受，在交流中積淀語感去豐富兒童的內(nèi)心世界和情感，達(dá)到實(shí)現(xiàn)低段錘煉詞句的教學(xué)目標(biāo)。

二是通過課例中的場境營造來豐富兒童的內(nèi)心世界和情感。如《一分鐘》教學(xué)。1、他嘆了口氣，說：“我要是早一分鐘就好了。”2、他又嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了。3、元元紅著臉，低著頭，坐到了自己的座位上。老師設(shè)計場境：男生扮元元，摸擬當(dāng)時神態(tài)、語氣說出元元的話，女生來問：“元元兩次嘆氣說要是早一分鐘就好了的時候，他會想些什么？這里是一個空白。讀著這句話，元元當(dāng)時后悔、自責(zé)、著急的心情躍然紙上。這句話通過對元元進(jìn)教室的一個細(xì)節(jié)描寫：“紅著臉，低著頭”寫出了元元的無限羞愧、懊悔之情。教師通過場境營造讓學(xué)生很快從內(nèi)心世界真實(shí)體驗到：通過人物的語言描寫，反映人物的內(nèi)心情感。

三是讓詞語和學(xué)生們的精神世界聯(lián)系起豐富兒童的內(nèi)心世界和情感去達(dá)到錘煉詞句的教學(xué)目標(biāo)。蘇霍姆林斯基曾說：“要讓詞深入到兒童的精神生活里去”。在《兩只鳥蛋》一課中“焦急不安”是重點(diǎn)詞語，孩子們要真正從內(nèi)心去體會鳥媽媽的焦急不安是比較難的。一位老師是這樣營造語用情境，把詞與學(xué)生精神世界聯(lián)系起來：讓孩子們想象鳥媽媽回家不見了它的寶貝——兩只鳥蛋，會做些什么，說些什么？有孩子說鳥媽媽會扇著翅膀到處尋找自己的寶貝，它會邊飛邊大喊自己寶貝的名字；有孩子說鳥媽媽會向自己周圍的鄰居打聽自己孩子的下落，沒有消息時鳥媽媽是多么的焦急難過??；還有孩子說鳥媽媽會一邊飛一邊傷心地喊：“孩子！我的孩子！你在哪里？誰抱走了我的孩子，快還給我！”一句句富有感染力的語言讓孩子們感受到了鳥媽媽的“焦急不安”，連老師也不禁皺起眉頭替鳥媽媽焦急起來。孩子們通過自己的親身體驗，感受到什么叫做焦急不安。孩子們在課堂上盡情地想，入境地讀，既讀出了詞語的內(nèi)涵又讀出了自己的情感。這時候，從他們口中讀出的詞語不再是一個個冰冷的文字，而是一幅幅焦急不安生動形象的畫面了。這個詞語也就永遠(yuǎn)定格在孩子純靜心房。

在當(dāng)前語文教學(xué)的兩個轉(zhuǎn)向下，（一是從探究人文轉(zhuǎn)向語言文字訓(xùn)練，二是從教課文轉(zhuǎn)向教語文。）教師應(yīng)從生本角度出發(fā)去進(jìn)行表達(dá)本位的錘煉詞語的語用教學(xué)。