周建容　馬毅

【摘 要】 中職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的一線工作者為目標，以就業(yè)為導向，以能力為本位，對于中職學校實踐教學和技能訓練成為最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。文章從目前中職學校電子技術(shù)課程在教學上普遍存在的問題出發(fā)，探討電子技術(shù)教學課程改革的有效方法與途徑。

【關(guān)鍵詞】 改革；電子技術(shù)基礎；突出問題；教學改革

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-00-01

《電子技術(shù)基礎》電氣工程、自動化、電子信息等專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程。隨著電力系統(tǒng)自動化技術(shù)的發(fā)展，電子信息技術(shù)在各個領域的全面介入，本課程在教學中的作用越來越重要。本課程的理論性、實踐性都很強，且內(nèi)容多，課時緊。而就現(xiàn)在的學生來說，普遍存在基礎差、學習動力不足、學習自主性差的現(xiàn)象。因此，如何讓學生能更好接受這門課的知識，掌握相應的技能，為以后的專業(yè)知識及就業(yè)打下良好基礎，是中等職業(yè)學校急需解決的課題。

一、傳統(tǒng)教學中存在的突出問題

1、教材版本缺乏規(guī)范，不能適應現(xiàn)在學生的水平

迫于擴大辦學規(guī)模和生源緊張的壓力，中等職業(yè)學校對學生入學的條件降低要求，生源文化基礎薄弱，這是中等職業(yè)學校推進教育教學改革面臨的突出問題。因此，面對中職學校的培養(yǎng)目標和教學對象發(fā)生了的較大變化，對教材建設提出了新的要求。從目前中職學校的普遍狀況來看，教材的選用十分復雜。有些使用國家規(guī)劃教材，有些使用行業(yè)或省教育行政部門、教研部門組織編寫的教材，有些使用學校自己的校本教材。而且現(xiàn)在很多教材強調(diào)體系完整，章節(jié)設置不合理，知識點過多、過深，實用性不強，教師教得累，學生學得茫然，難以收到好的效果，影響了教學質(zhì)量。

2、教學方法滯后

近幾年，盡管中職學校在教學方式方法上進行了改革和探索，但總體上說創(chuàng)新不夠，表現(xiàn)為：一是教學觀念不新，教師本位突出，部分教師仍停留在傳統(tǒng)的教學理論中，不能直接面向今天的學生。二是教學方法沒能跟上時代的步伐，一些教師課堂教學講得過多、過細，并且缺乏新意，沒有給學生充分的思考空間。三是教學手段創(chuàng)新滯后，缺乏正確運用先進的教育技術(shù)手段進行教學。四是理論教學占比重過大，實踐性教學途徑不多，和真正在企業(yè)和生產(chǎn)一線指導教學還有較大的差距。

3、實踐安排不合理，不能適應崗位需求

實驗安排大多以驗證性實驗為主，主要是對理論教學內(nèi)容的驗證，缺乏創(chuàng)造性，達不到實驗的目的。與企業(yè)生產(chǎn)實際所需要求有很大的差距，使得很多的學生畢業(yè)后根本無法勝任企業(yè)崗位，因此在實踐活動中，應加強校企合作。

4、評價體系呆板

一直以來，學生的評價方式多采用閉卷筆試來判斷學生學習的好壞。這樣不利于學生對知識的全面掌握，難以反映出學生的真正水平，更不能體現(xiàn)學生對知識的運用和他們的實踐動手能力，缺乏科學的評價體系，不利于教師教學水平的提高。因此改革考核方式和考核內(nèi)容也是教改的重要課題。

二、課程教學改革

1、課程模塊化、實訓化

按照“能力本位”的教學要求，必須對《電子技術(shù)基礎》課程進行“模塊化”改革。為了加強專業(yè)技能訓練，培養(yǎng)學生的實際動手能力，增強學生的就業(yè)競爭力，中職學校要按照“必須、夠用、可教”的基本原則，根據(jù)學生的文化基礎現(xiàn)狀和中職教育的培養(yǎng)目標，對課程教材進行全面修訂和編制，重新建立新的模塊，并且科學地確定“活模塊”的教學內(nèi)容。根據(jù)社會需求、能力要求和職業(yè)資格標準要求來強化訓練“活模塊”的教學內(nèi)容。此外，在“活模塊”的實施中，根據(jù)專業(yè)技能的淘汰與更新，經(jīng)常開發(fā)新的“小模塊”。只有實現(xiàn)課程教材模塊化、實訓化，才能使教學更有針對性，才能培養(yǎng)出動手能力強的學生，才能取得更好的教學效果。

2、教學方法多樣化

對于每個“模塊”的教學，應該根據(jù)“模塊”的培養(yǎng)目標和能力要求進行教學設計，合理選擇使用計算機多媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡技術(shù)和仿真技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采用靈活多樣的方法開展“混合式”教學。如：既可以采用“邊講邊做”，也可以采用“一體化教學”等。中職教育采用的行為導向教學常用方法主要是模擬教學法、項目教學法、引導文教學法、案例教學法、表演和角色扮演教學法等。

3、課堂訓練化

《電子技術(shù)基礎》課程教學改革的當務之急是大力推行課堂教學改革，改變傳統(tǒng)的“一本書、一支筆、一言堂”的教學方法，使課堂教學實現(xiàn)訓練化。課堂教學改革，就必須結(jié)合企業(yè)崗位要求，在課程的教學中實施“操作技能課堂目標教學”管理。所謂“操作技能課堂目標教學”，就是將課堂教學的目標、過程、方法和考核一體化，以學生的實訓操作為基本手段，突出學生動手能力的訓練。在教學中，對每一堂課的教學內(nèi)容和訓練方法都應制定詳細的實施細則，明確考核要求。這樣，每一堂課的訓練化教學既有明確的目標，又有嚴謹?shù)倪^程控制和課堂考核，既保證了教學質(zhì)量，又提高學生的學習積極性。

4、考核方式科學化

對于中職的學生來說，理論的學習在于應用，所以每門專業(yè)課的教學中都要求學生掌握一門實用的技術(shù)，真正做到理論與實踐相結(jié)合，并且考試采用理論考試與操作考試相結(jié)合的方式，用這種考評方式來檢查專業(yè)課的教學質(zhì)量。在課程中，每講完一部分內(nèi)容，都要求學生掌握相應的實驗和操作技能，整門課程講完后，則必須掌握全部操作技能?？荚囀菣z驗教學質(zhì)量和教學效果、督促學生學習的重要手段。中職教育是針對生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務第一線培養(yǎng)實用型人才，在對教學質(zhì)量的評價還是對學生成績的考核上，都應以職業(yè)崗位的能力要求為依據(jù)，特別是電子技術(shù)這門應用性強的課程，可以采用多方位考核的方法對學生進行考核。在考題類型上以應用性、方案設計題型為主重在培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析解決問題的能力，實踐能力則采取現(xiàn)場操作形式進行考核，而對綜合能力則采用寫調(diào)查報告，寫實習等報告等形式加以考核，最后各方面成績加以綜合確定最終成績。

通過教學改革，希望學生學習興趣得到普遍提高，能力也能得到鍛煉，并使學生能得到了用人單位的認可。當然，隨著新形勢、新問題的出現(xiàn)，相應的教學改革也必須同步進行?？傊?，作為《電子技術(shù)基礎》課程的老師，應善于根據(jù)具體情況，綜合運用多種教學方法，大膽實踐、勇于改革、追求最佳的教學效果。

參考文獻：

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