范明臣

【中圖分類號】G62.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-00-01

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，使其自然成為一種現(xiàn)代的教育技術(shù)，這種技術(shù)本身不僅代表物化形態(tài)的信息技術(shù)，如計算機、網(wǎng)絡(luò)、通訊等技術(shù)，也包括智能形態(tài)的教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，如教師的思想觀念、教育藝術(shù)等。由此，可以看出，信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學教學中，不僅改變了物化形態(tài)的教育技術(shù)，而且改變了智能形態(tài)的教育技術(shù)，使數(shù)學教學融入了現(xiàn)代的教育思想觀念與教育藝術(shù)。使數(shù)學教學真正實現(xiàn)改革。幾何初步知識是小學數(shù)學基礎(chǔ)知識的一部分，是形成和發(fā)展學生空間觀念的重要知識。由于小學教材的呈現(xiàn)形式比較抽象，加上傳統(tǒng)的教學手段不能將各種圖形之間的關(guān)系生動地表現(xiàn)出來，從而影響了學生空間觀念的形成和想象力的發(fā)展。如果在教學中適當運用多媒體輔助教學，充分發(fā)揮其集聲、像、圖、文為一體的功能，就能使一些抽象難懂的知識變的易于理解和掌握，彌補傳統(tǒng)幾何知識教學在直觀性、立體感和動態(tài)感等方面的不足。我在信息技術(shù)與小學數(shù)學幾何初步知識整合方面進行了以下探索：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣

如果把枯燥無味的幾何知識放在一個生動活潑的情境中去學習，就很容易激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。而多媒體教學系統(tǒng)可展示優(yōu)美的圖象、動聽的音樂、有趣的動畫，是創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具。

例如，在教學“圓的認識”一課時，利用多媒體，首先出現(xiàn)森林中的小動物小豬、小狗、小兔、小熊分別騎著裝有不同形狀車輪的自行車賽跑的情景。精彩的畫面，一下把學生吸引住了。比賽之前，先讓學生猜一猜誰先到達終點。學生們根據(jù)生活經(jīng)驗，猜小狗會得第一。比賽開始了，音樂聲中，小狗騎得又穩(wěn)又快，得了第一，小豬、小兔、小熊雖奮力拼搏，但仍落在后面。學生們情緒高漲，事實果然與猜想一致。這時老師提出問題：“小狗為什么能得第一？”“車輪為什么做成圓的？”“車為什么要裝在圓心上才能跑得又穩(wěn)又快？”這一連串的問題極大地激發(fā)了學生的求知欲望，使學生帶著探求知識奧妙的愿望，積極主動地投入到有關(guān)圓的知識的學習中來。

二、化靜為動，揭示概念的形成過程

學生在幾何基本概念的學習中，形成準確鮮明的表象，正確理解觀念，是形成初步空間觀念的基礎(chǔ)。運用多媒體課件將概念以動態(tài)的方式進行展示，讓那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，學生就能較容易的找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。

例如，教學“角的概念”時，先在屏幕聲顯示一個亮點，并從這一點引出兩條不同顏色的射線，同時閃爍這一點及兩條射線所組成的圖形，這時學生馬上就能悟出什么是角，角是怎樣形成的。接著分別閃爍亮點和兩條射線，使學生認識角的各部分的名稱。然后將角的兩邊無限拉長、縮短，使學生理解角的邊是射線，可以無限延長，在將角的一邊固定，另一邊繞著頂點轉(zhuǎn)動，形成大小不同的各種角，通過這樣的演示可以使學生很好地理解角的大小與邊的長短無關(guān)，只與角的兩邊叉開的大小有關(guān)這一性質(zhì)。通過這樣一系列的化靜態(tài)為動態(tài)的演示，可以將角的概念和性質(zhì)展示得非常清楚，從而幫助學生分清正誤，正確的理解概念。

三、移位比對，培養(yǎng)學生的觀察力

觀察在幾何知識學習過程中的地位至關(guān)重要，學生從看圖到認識圖形都離不開觀察。采用多媒體教學，可以在屏幕上使幾何形體的不同部位根據(jù)觀察的需要隨心所欲地移轉(zhuǎn)位置，進行比較，從而增強學生觀察的目的性、實效性，十分有利于教師對教學過程的調(diào)控。

例如，用傳統(tǒng)方法教學長方體的特征時，常常因為學生觀察的角度不同或者教具在演示過程中被手擋住等原因，使學生看不清長方體的某些特征。而利用多媒體教學，能使原來不易展示特征的事物得到充分展示，降低了學生在觀察上的難度，有利于培養(yǎng)學生正確的觀察方法。教學時，先在屏幕上展示長方體的面、梭、頂點，使學生觀察出長方體有6個面、12條梭、8個頂點，然后有通過展示長方體框架中三組棱的運行情況，使學生感知相對棱的長度相等，最后在理解長方體6個面的大小關(guān)系時，通過觀察屏幕上演示的上下、左右、前后面進行重疊的畫面，學生們很容易得出相對的面的面積相等的結(jié)論。

四、擴展時空，發(fā)展學生的想象力

思想是思維的特殊形式，幾何知識教學中只有積極啟發(fā)學生思維，才能使學生想象力豐富。利用多媒體技術(shù)，可以形象地模擬學生的思維世界，再現(xiàn)思維過程，更好地培養(yǎng)學生的空間想象能力。

例如，教學“圓面積公式的推導”，需要通過“等積變形”將圓轉(zhuǎn)化成長方形來推導公式。教具由于制作上的局限，難以較好地完成“由曲變直”、“由圓變方”的轉(zhuǎn)化過程，使學生對公式的推導產(chǎn)生疑問，影響了教學效果。而利用多媒體可以把圓等分成若干份，而且分的快捷、形象、清晰，很好的解決了“由曲變直”、“由圓變方”的演變過程，同時滲透了極限思想。

五、模擬演示，提高學生的操作能力

利用多媒體模擬演示操作過程，有時比教師用其他手段演示更形象、清楚，把它與學生的實際操作相結(jié)合，可幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，收到事半功倍的效果。

例如，教學“角的度量”時，采用傳統(tǒng)教學方法，教師將大量角器放在黑板上，講解“兩點一邊”要對齊，內(nèi)外刻度如何讀，學生往往因為看不清楚而掌握不好，影響了教學效果。若采用多媒體教學，教師可先在屏幕上將量角器放大，然后用閃爍、著色、移動等方法介紹量角器的構(gòu)造與使用方法，學生可清楚的看到應(yīng)該把哪兩個點和哪一條邊對齊，內(nèi)外刻度應(yīng)怎樣讀。在這一過程中學生正確的掌握了量角器的使用方法，輕松的克服了使用中的難點，提高了實際操作能力。

六、借助網(wǎng)絡(luò)，拓展知識提高效率

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)中存儲著大量的教學資源和信息，網(wǎng)絡(luò)信息資源的豐富性和共享性為學習者提供了取之不竭的寶藏。在實現(xiàn)了學生人手一機的現(xiàn)代化課堂上，教師可以充分發(fā)揮多媒體的資源共享優(yōu)勢，使學生從習題庫或網(wǎng)絡(luò)中自主選擇不同類型、不同難度的題目進行練習，鞏固對幾何知識的掌握，提高課堂教學效率，激發(fā)學生學習的自主性。另外，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的強大交互功能，通過人機對話，學生的學習情況可以得到及時的反饋。學生可以在局域網(wǎng)上交流切磋解答幾何題目的思路和方法，這對于加強學生間的合作意識、體驗解決問題策略的多樣化及拓寬知識面、活躍思維都很有好處。

總之，在小學幾何初步知識的教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，有效的化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點，突破難點，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、操作能力，激發(fā)學生學習的自主性和合作意識，提高教學的質(zhì)量和效率，實現(xiàn)素質(zhì)教育。數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學教育思想與教學模式。信息技術(shù)作為認知工具的數(shù)學課程整合，無疑將是信息時代中占主導地位的數(shù)學課程學習方式，必將成為21世紀學校數(shù)學教育教學的主要方法。