張發(fā)坤

摘 要： 本文對(duì)思維導(dǎo)圖的概念和發(fā)展，以及手工制作思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，簡(jiǎn)述了將其應(yīng)用于高中地理復(fù)習(xí)中的必要性，并就如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理復(fù)習(xí)中提出了一系列建議，以“人類活動(dòng)”主題為例對(duì)其建議予以說明。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 高中地理 復(fù)習(xí)

高中地理知識(shí)點(diǎn)比較多，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)能有效幫助學(xué)生所有知識(shí)點(diǎn)組織起來形成體系，對(duì)每一個(gè)高中地理教育工作者來說，就如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理復(fù)習(xí)中進(jìn)行自主探究，必然大有裨益。

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的概念和發(fā)展簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖，有些人將其稱為心智圖或腦圖，是上世紀(jì)六十年代由英國學(xué)者托尼·布詹提出的。按提出者的表述，思維導(dǎo)圖是一種培養(yǎng)人思維的發(fā)散性工具，其能表現(xiàn)出人的思維主要專注的是思維導(dǎo)圖的中間核心部分，之后通過這個(gè)核心主題，發(fā)散至四周。整個(gè)發(fā)散過程會(huì)產(chǎn)生若干分支圖形，每一個(gè)分支都可以使用一個(gè)關(guān)鍵詞語抑或關(guān)鍵圖形來概括，而所有的分支圖形之間又存在著緊密的相互聯(lián)系，最后形成一個(gè)網(wǎng)狀的關(guān)系結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖能夠?qū)χ攸c(diǎn)的部分實(shí)現(xiàn)凸顯，其圖文并茂的表現(xiàn)技巧，使制作者整個(gè)思維結(jié)構(gòu)得到清晰的表達(dá)，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)又與人大腦的思維功能分布存在著映射關(guān)系，對(duì)人發(fā)散性思維的運(yùn)行頗為有益。有研究表明，人的右腦與音樂、圖像、節(jié)奏的處理有關(guān)，右腦的運(yùn)作幫助人完成思維的交流和學(xué)習(xí)。而人的左腦，則負(fù)責(zé)處理語言、邏輯、次序思維等問題，此大腦功能與思維導(dǎo)圖的功能關(guān)系是一致的，一次思維導(dǎo)圖能利用人閱讀、記憶、思維的規(guī)律，挖掘出人類大腦的無限潛能。到目前，思維導(dǎo)圖已廣泛用于各個(gè)行業(yè)，教育行業(yè)對(duì)其尤為倚重。

（二）思維導(dǎo)圖的制作方式

思維導(dǎo)圖可通過手工制作，也可通過Mind Mapper、Thinking Express等軟件進(jìn)行制作。由于高中地理課堂上使用的思維導(dǎo)圖一般由手工制作完成，以下只介紹手工制作思維導(dǎo)圖的方式。

首先，找到一個(gè)空白的版面、紙或黑板等都可以，在其中心畫出一個(gè)圖像，圖像上寫出核心問題，即待探索的問題的關(guān)鍵詞。

其次，由這個(gè)中心圖像開始畫一些向外發(fā)散的粗線條，即視為導(dǎo)圖的主要分支，分支可以由不同顏色的筆來描繪，每個(gè)分支上寫出與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞。

最后，在主要分支上進(jìn)行思維開闊，再繪制一些二次分支和三次分支，在這些次要分支上，填寫與其上一次分支相關(guān)的關(guān)鍵詞，思維導(dǎo)圖就算完成了。

二、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理復(fù)習(xí)中的必要性簡(jiǎn)述

高中地理知識(shí)非常繁雜，學(xué)生在對(duì)其知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，如果沒有將知識(shí)在大腦中形成一個(gè)網(wǎng)狀的體系，就很容易遺忘。高中地理教學(xué)時(shí)間比較緊迫，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，老師在完成了新課教授和習(xí)題評(píng)講之后，很難再抽出時(shí)間給學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，所以對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)只能集中到僅有的復(fù)習(xí)課上。在復(fù)習(xí)課上，老師為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理的時(shí)候，如果沒有能夠提起學(xué)生興趣的手段，一些學(xué)生就會(huì)因?yàn)闆]有新知識(shí)學(xué)習(xí)而感到枯燥乏味。過往填鴨式的復(fù)習(xí)模式課堂效率極低，而且即使是復(fù)習(xí)了以后很多學(xué)生的地理知識(shí)依然沒有能夠組成一個(gè)完整的知識(shí)體系，考試中無法靈活運(yùn)用，分析地理問題時(shí)思維容易出現(xiàn)漏洞。

在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，利用其邏輯性強(qiáng)且圖文并茂的方法，可以有效吸引學(xué)生的注意力。不僅老師可以自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，而且老師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一主題關(guān)鍵詞自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)充分內(nèi)化。讓學(xué)生之間互相對(duì)照自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，老師給以點(diǎn)評(píng)，便能讓學(xué)生很容易地查找到自己的思維漏洞而加以修正，不僅學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加牢固，復(fù)習(xí)的效率可以大大提高。

三、關(guān)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理復(fù)習(xí)中的具體方式建議

（一）課前教師給出主題關(guān)鍵詞讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖

高中地理的課堂教學(xué)時(shí)間并不寬裕，教師很難在課堂上給出大量時(shí)間讓學(xué)生圍繞某一主題細(xì)細(xì)思考、認(rèn)真摸索、發(fā)散思維，從而建立自己的思維導(dǎo)圖。所以，在某一章節(jié)復(fù)習(xí)課開始之前一兩天，老師就應(yīng)該為學(xué)生給出一個(gè)或幾個(gè)該章節(jié)的主題關(guān)鍵詞，讓學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵詞自主建立思維導(dǎo)圖。如給出一個(gè)“人類活動(dòng)”作為關(guān)鍵詞，學(xué)生就在課后以“人類活動(dòng)”作主干自主畫出思維導(dǎo)圖。

這樣做的目的主要有兩個(gè)：一是讓學(xué)生對(duì)下一堂復(fù)習(xí)課老師要為學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容有所了解，在制作思維導(dǎo)圖的過程中標(biāo)出哪些是自己不明白的知識(shí)點(diǎn)，哪些是自己存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上重點(diǎn)解決。二是讓學(xué)生可以通過在課堂上對(duì)照老師所給出的思維導(dǎo)圖與自己的思維導(dǎo)圖相互對(duì)照，找到自己本章節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中存在的漏洞，有針對(duì)性地加以彌補(bǔ)。

（二）課上教師與學(xué)生共同組織思維導(dǎo)圖

在課下，老師可以與學(xué)生共同針對(duì)某一關(guān)鍵詞如“人類活動(dòng)”組織思維導(dǎo)圖，列出如“地域”、“氣候”等作為思維導(dǎo)圖分支的關(guān)鍵詞，這樣不僅提高學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的積極性，讓學(xué)生對(duì)該章節(jié)知識(shí)先有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，老師也可以從列舉思維導(dǎo)圖分支時(shí)學(xué)生的反應(yīng)，判斷學(xué)生對(duì)該分支知識(shí)的掌握情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行講解。

（三）課后讓學(xué)生根據(jù)老師最終確認(rèn)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)鞏固

課上老師與學(xué)生共同構(gòu)建的思維導(dǎo)圖的最終版本，就是學(xué)生課后自行對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)最為高效的資料。學(xué)生在自行復(fù)習(xí)的過程中只需一一對(duì)照思維導(dǎo)圖的各分支關(guān)鍵詞，其對(duì)應(yīng)的知識(shí)能回憶得起來的直接跳過，回憶不起來的對(duì)照書本再進(jìn)行理解和記憶，這樣就能使學(xué)生自主復(fù)習(xí)效率大幅提高。

四、結(jié)語

高中地理知識(shí)不僅比較多而且比較雜，其知識(shí)不僅需要理解更需要記憶，運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的復(fù)習(xí)，能有效幫助學(xué)生將所學(xué)地理知識(shí)組織起來形成一個(gè)完整的體系，避免學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)記漏或記錯(cuò)，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率能顯著提高。

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