袁雯

摘 要：閱讀課堂學生活力四射需依賴于課堂魅力，而屬于自己獨特風格的課堂魅力需建筑于尊重學生的基礎上、建筑于理解學生的基礎上、建筑于引領學生的基礎上、建筑于激勵學生的基礎上。

關鍵詞：語文教學；閱讀感悟；活力四射；課堂魅力

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0087-01

閱讀教學課堂，需要人們進行思考和探究的范圍比較廣。課程改革以來，教師追求著課堂教學的構建，思索著課堂教學的高效，教學模式的百花齊放，教學思想的精彩紛呈。課堂魅力并不是模仿來的，而應當在平時的課堂教學中進行磨煉，形成屬于自己獨特風格的課堂魅力。

一、屬于自己獨特風格的課堂魅力需建筑于尊重學生的基礎上

學生學習語文無論是閱讀還是感悟都存有差異是非常正常的。教學中，不僅僅看到學生的差異，還應當發(fā)現形成學生差異性的原因，在尊重學生的基礎上實現閱讀和感悟的差異性發(fā)展。優(yōu)秀的課堂，教師應把學生朗讀課文的積極性全部調動起來，讓學生全身心地投入到朗讀中去。任何一個教師，想在任何一堂課上形成屬于自己獨特風格的課堂魅力，那么尊重每一個學生就應當成為先決的條件之一。因此，在平時的閱讀教學課堂中，教師要尊重每一個學生，讓學生在得到充分尊重的基礎上發(fā)揮自己閱讀感悟上的潛能，實現閱讀感悟課堂的活力四射。

二、屬于自己獨特風格的課堂魅力需建筑于理解學生的基礎上

現在的課堂教學都追求以學生為主體，把知識貫穿于課堂教學的始終。當學生能夠感到自己就是課堂的主人時，那么他在課堂教學的閱讀感悟中就會不遺余力。但就在以學生為主體的課堂閱讀感悟中，有時也不能體現課堂教學閱讀的活力，甚至有時連最基本的閱讀感悟目標都不能達成，還有可能出現閱讀感悟上的南轅北轍。在平時的教學中，教師應當秉承這樣的理念，任何教學的課堂在閱讀感悟上都不可能是一帆風順的，出現偏差不足為奇。因此，教師應當用自己的智慧和理解學生的良好心態(tài)去處理問題。譬如，學習詩圣杜甫的《聞官軍收河南河北》，實際上這首詩是杜甫強烈愛國主義情感得以淋漓盡致體現的快詩。而學生在閱讀時，卻不能將詩圣平生以來少有的快詩與愛國主義情感的感悟搭上邊兒。這時，教師可以在教學前或者教學中讓學生由陌生于杜甫到完全熟悉起杜甫來，或者在出現閱讀感悟的尷尬后，采取一定的補救性措施。如果教師不去理解學生在閱讀感悟上的某些缺陷，只在某些層面上去責怪學生，那課堂教學上是根本不能出現屬于自己獨特風格的課堂魅力的。

三、屬于自己獨特風格的課堂魅力需建筑于引領學生的基礎上

讓學生去自主閱讀感悟，是新時期教育人所崇尚的新教育理念。閱讀教學的課堂上，教師期望著學生綻放活力。但多有事與愿違的時候，而直接原因就是教師在某些方面違背了教學規(guī)律。事實上，閱讀教學沒有完全意義上的最好的手段和方法，就是以學生為主體，但也不可能完全去依賴于學生，教師作壁上觀。這樣的壁上觀雖然讓學生自主了，可實際上反而增加了學生閱讀感悟的時間，本可以迅速而簡約地解決的閱讀感悟問題，卻在這樣的教學方式中顯得復雜起來，無形中消耗了學生許多學習時間。學生的自主，教師必須去辯證地理解，需要自主，但不能完全依賴于學生去自主，而應當采取的教學策略是在學生自主的基礎上，發(fā)揮教師的引領作用。對學生的點撥引導可以是一句比較簡單的話語，也可以是一個充滿啟迪意義的手勢，還可以就是默默傳遞信息的眼神，更可以是關鍵意義上的一個漢字或一個詞語的板書，或者是一個隨手而來的簡筆畫，都可以起到理想的引領學生閱讀感悟的作用，促進課堂魅力的快速形成。

四、屬于自己獨特風格的課堂魅力需建筑于激勵學生的基礎上

人是極有成功欲望的高級動物，又是喜歡激勵的高級動物。激勵也容易使學生形成比較理想的學習內需和動力。閱讀教學實踐說明，課堂教學中如果教師慷慨地給予學生激勵，或者比較普遍而又廣泛地給予學生激勵，那課堂氣氛肯定就會好。譬如，《鞋匠的兒子》是一篇敘述美國總統(tǒng)林肯具有較高人格魅力的作品，教學過程中一般的學生對林肯的相關行為是不以為然的，總感到林肯在遭受相關議員的諷刺和侮辱后，不應當采取那種措施，比較缺乏總統(tǒng)的威嚴。怎樣看待學生對林肯的不恭維？在課堂上教師應首先對學生如此之大膽的感悟進行表揚。這時無論是何等層面的學生都會受到一定的鼓舞，他們會自主地對此進行繼續(xù)探究，并激烈地爭辯起來。學生你一言我一語，雖然語言還不是很到位，但氣氛很熱烈。學生經過激烈的爭辯，畢竟真理是越爭越明的，學生也因此獲取了比較合乎情理的而又比較正確的感悟。

五、結束語

閱讀課堂學生活力四射需賴于課堂魅力，應當是人們所不爭的事實。如果教師注意了這方面的問題，再在教材文本的鉆研上下功夫，那將會完全可以獲取兩全其美的效果，促使課堂教學之活力四射的亮麗奇葩常開不謝。

參考文獻：

[1]秦建祥.基于文學視角的閱讀教學策略[J].語文教學與研究，2016（08）.

[2]曹衛(wèi)星.“學什么”——閱讀教學內容研制的基本立場[J].教學與管理，2016（20）.