邵劍

摘 要：名師的課前談話，總是那么輕松、簡(jiǎn)單，寥寥數(shù)語(yǔ)就可以收到很好的課堂效果。文章從指向課文內(nèi)容、指向本課重難點(diǎn)、指向文章的作者、指向語(yǔ)言的表達(dá)四方面研究高效的課前談話策略，指出唯有明確指向語(yǔ)文教學(xué)，并且能為之服務(wù)的課前談話才是高效、生動(dòng)的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言；課題；課前談話；高效

中圖分類號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0050-01

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師親切的調(diào)侃，消除了學(xué)生緊張的心情；激情的鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生求知的欲望。但是這些無(wú)一不是停留在課堂層面的，這就要求課前談話要有明確的指向性。唯有明確指向語(yǔ)文教學(xué)，并且能為之服務(wù)的課前談話才是高效、生動(dòng)的。要做到課前談話有指向性，可以從以下幾方面入手。

一、指向課文內(nèi)容

課前教師可以根據(jù)教授的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)談話的內(nèi)容，這樣就可以順利地為后面的學(xué)習(xí)服務(wù)。指向教學(xué)內(nèi)容的談話，學(xué)生也覺得有趣，聽課的教師也覺得上課的教師別有用心。如在上《畫楊桃》時(shí)，教師可以拿出楊桃讓學(xué)生觀察一下，然后從不同的角度看，并提問(wèn)學(xué)生：你看到的是什么形狀？請(qǐng)思考為什么會(huì)不同？這樣既緩解了緊張的氣氛，又解決了文本的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，可謂是一舉兩得。

二、指向本課重難點(diǎn)

課前談話蘊(yùn)含本課的重難點(diǎn)，可以達(dá)到事半功倍的效果。這是寧波萬(wàn)里學(xué)院校長(zhǎng)林老師執(zhí)教的一堂數(shù)學(xué)課的課前談話。林老師在邊上候著，準(zhǔn)備上課。教電腦的張老師在弄電腦。林老師抓緊利用這一資源，開始課前談話。林老師說(shuō)：“同學(xué)們，你們好，你們知道今天是哪位老師給你們上課？”同學(xué)們都指著臺(tái)上的張老師說(shuō)：“是他?！绷掷蠋熣f(shuō)：“真的是他嗎？確定？”聰明的同學(xué)在林老師的暗示之下，改口說(shuō)：“不是，是你?！薄盀槭裁从质俏?？”“因?yàn)槟阏f(shuō)了這么多，肯定是你?！贝藭r(shí)，林老師走上臺(tái)介紹了自己，姓林。電腦老師，姓張。然后，林老師站在剛才張老師站的地方，請(qǐng)張老師站到他站的地方。這時(shí)，林老師說(shuō)：“現(xiàn)在，我是什么老師？他是什么老師？”學(xué)生大笑說(shuō)：“你還是林老師，他還是張老師。位置變了，人又沒(méi)變？”殊不知，林老師已經(jīng)輕而易舉就解決了這節(jié)課的重難點(diǎn)，因?yàn)樗系氖恰凹臃ń粨Q律”。

數(shù)學(xué)課可以如此，語(yǔ)文課又何嘗不行呢？教師在上歇后語(yǔ)（諧音）的時(shí)候，也用了這一招，效果甚好。師：老師知道你們很喜歡腦筋急轉(zhuǎn)彎，來(lái)玩幾個(gè)？生：好的，好的！師：狼到了北極，變成了什么？生：（遲疑）檳榔。師：你怎么知道的？生：音一樣的。師：哦，這類現(xiàn)象在語(yǔ)文里有個(gè)名字叫“諧音”。師：麒麟到了南極呢？生：冰激凌。師：同學(xué)們真聰明，馬上就學(xué)會(huì)了。這個(gè)諧音在我們的歇后語(yǔ)中也經(jīng)常用到。出示歇后語(yǔ)：外甥打燈籠——照舊（舅）， 小蔥拌豆腐——一清（青）二白。

三、指向文章的作者

作者是文本的靈魂，走進(jìn)文本，一定要走進(jìn)作者。課前先了解作者的信息，為以后深入理解文本可以起到鋪墊的作用。在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，課前談話教師讓學(xué)生猜猜本詞作者張志和的名字都是誰(shuí)給起的？學(xué)生十分感興趣，有猜爸爸媽媽起的，有猜爺爺奶奶起的……最后老師公布是皇帝給起的。在他16歲的時(shí)候，給皇帝呈了一份奏折，皇帝賜名“志和”，意為“心志平和”。詩(shī)人的寫作背景是他已經(jīng)厭倦了朝廷的明爭(zhēng)暗斗，被罷官后，就寄情山水，過(guò)著悠閑自在的生活。有了這些補(bǔ)充，學(xué)生在理解課文難點(diǎn)“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”時(shí)，就輕而易舉地明白了“不須歸”就是不回朝廷。

四、指向語(yǔ)言的表達(dá)

于永正老師在“海峽兩岸小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)觀摩活動(dòng)”中，執(zhí)教蘇教版語(yǔ)文五上《高爾基和他的兒子》。師：你們能說(shuō)一句歡迎我的話嗎？生：歡迎于老師來(lái)永康。師：很鄭重。只是眼睛沒(méi)看我，再說(shuō)一次。（教會(huì)學(xué)生，與人交流時(shí)，眼神是很重要的，這是對(duì)人的尊重）師：不錯(cuò)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話就把意思表達(dá)清楚了。那你們?cè)趺礆g迎呢？生：熱烈歡迎于老師來(lái)永康。師：我可是從離這兒很遠(yuǎn)的江蘇來(lái)，你能再用上一個(gè)詞語(yǔ)嗎？生：熱烈歡迎遠(yuǎn)道而來(lái)的年輕的于老師來(lái)永康為我們上課……說(shuō)一句歡迎的話對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，但學(xué)生的歡迎語(yǔ)大都停留在“歡迎來(lái)”上，只是用了普通的常態(tài)的一種說(shuō)法，雖然說(shuō)對(duì)了，說(shuō)完整了，說(shuō)通順了，但是僅此而已。于是，于老師就基于本國(guó)深厚的禮儀文化，適時(shí)傳授給學(xué)生表達(dá)歡迎句的學(xué)問(wèn)：看看你要?dú)g迎的對(duì)象是什么年齡，了解來(lái)賓的身份、職業(yè)、職務(wù)等，來(lái)自哪里？再結(jié)合起來(lái)說(shuō)一句歡迎句，效果就大不一樣了，來(lái)賓的感受、聽眾的感受也都不一樣了。這一簡(jiǎn)單的歡迎句，是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，它讓學(xué)生得到的是一輩子的發(fā)展，一輩子的能力，一輩子的語(yǔ)文素養(yǎng)，一輩子的做人的素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，指向語(yǔ)文教學(xué)的課前談話能點(diǎn)燃學(xué)生上課的激情，能對(duì)他們順利完成教學(xué)任務(wù)起到鋪墊作用。雖然教師不能像名師一樣出神入化，但要學(xué)會(huì)用心地去設(shè)計(jì)一下課前談話，使課堂談話促進(jìn)語(yǔ)文課堂的高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文.走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]于漪.語(yǔ)文教育藝術(shù)研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1999.