□　遲希新

做有情懷的“智慧型”班主任

□遲希新

“做有智慧的班主任”是很多班主任專業(yè)成長的目標和期許?！爸腔邸钡陌嘀魅斡卸嗑S度的內涵和個性化的解讀。但是，科學的教育理念是構成班主任智慧的邏輯前提。一個班主任未必需要掌握多么高深的理論，但他一定要在教育實踐過程中，通過理論學習和自主反思，最終形成屬于自己的教育思考，知曉學生發(fā)展的基本內涵和自己在學生品格和心理發(fā)展中的重要地位，體察師生交往中隱性德育的重要作用，審慎地處理教育教學中的關鍵事件，并依據學生的年齡特征和個性特點進行創(chuàng)造性的教育引導。

因此，班主任的教育理念和學生教育的具體策略之間構成了樸素而又直接的“道”與“術”的關系?！洞髮W》有云：“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣?！卑嘀魅谓逃^念和思想上“道”的厘清，從根本上確保了一個班主任實施教育的“術”的正確、科學和有效。

“智慧型”的班主任必然具有班級管理和學生教育實踐中的智慧和創(chuàng)見。但是，光有創(chuàng)新思路的“點子大王”做不好班主任工作，更不可能真正擔當學生精神關懷者、人格塑造者的教育重任。很多有經驗的班主任經常這樣表露他們真實的心聲和感喟：“班主任是個良心活！”班主任們所謂的“良心”是他們在對班主任職責和擔當深刻體認的基礎上，發(fā)自內心的責任感和使命感。

時下網絡上有個時髦的詞語——走心，意指一個人做事時能夠動情、動心、傾心投入。班主任工作，也是一個需要“走心”的活。智慧固然重要，但在育人實踐中，更需要班主任超越智慧，保有以學生發(fā)展和成長為自身育人使命的教育情懷。班主任的能力是有邊界的，班主任無力改變教育發(fā)展的大趨勢和教育發(fā)展不均衡的現實，但是一個對班級工作有熱心，對學生發(fā)展有愛心和擔當的班主任一定有能力改變一間教室。而一間教室里關系、氛圍、文化的改變，就意味著幾十個學生成長生態(tài)的巨大變遷，同時也意味著這個教室里的每一個孩子可能擁有一個不一樣的人生和未來。

（北京教育學院）