周勝男　周克男

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，農(nóng)村小學(xué)受課改的影響也正在積極地進(jìn)行高效課堂教學(xué)實(shí)踐。高效的課堂教學(xué)指通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成績的提高大有幫助，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，以及學(xué)生良好個(gè)性的形成都具有重要意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課改 高效課堂

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)作為教育過程的中心環(huán)節(jié)，作為推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道、主陣地，愈來愈受到高度的關(guān)注。新課程理念最終要通過課堂中的教師得以落實(shí)，新課程的目標(biāo)最終要體現(xiàn)在學(xué)生的變化上。高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。讓學(xué)生感受到高效的數(shù)學(xué)課堂就是知識的超市，生命的狂歡。

1高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。實(shí)施高效課堂，是教育改革的只要途徑之一?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，數(shù)學(xué)課程蘊(yùn)含著豐富的理性情感教育內(nèi)容，情感教育是教師依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。

高效課堂更多的是讓學(xué)生行有所獲，思有所得，情有所寄的生活空間。

2高效課堂的意義

無數(shù)的事實(shí)證明，傳統(tǒng)的教育只注重知識的傳授和能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的體驗(yàn)與感受，就不能算是成功的教育。因此我們應(yīng)在課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，深化高效課堂的實(shí)際運(yùn)用。我們以構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式為目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，建立完善的課堂改革機(jī)制，牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，努力構(gòu)建實(shí)與活的高效課堂。秉承新課改的理念，力主通過高效課堂實(shí)現(xiàn)課堂形式，教學(xué)方式，評價(jià)方式的根本改變，繼而轉(zhuǎn)變師生的生存狀態(tài)，轉(zhuǎn)變師生的成長方式，轉(zhuǎn)變學(xué)校的發(fā)展方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的研究模式，讓學(xué)享受快樂的體驗(yàn)，讓教相伴幸福陽光。最終使我們的課堂變成“人人參與，各個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂”的課堂。

3實(shí)施方案

課堂是教育教學(xué)的主陣地，沒有課堂的真正高效，所謂的“素質(zhì)教育”就只能是小打小鬧的點(diǎn)綴，甚至?xí)S為加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的“幫兇”，教學(xué)就永遠(yuǎn)走不出“時(shí)間+汗水”，“拼命+玩命”的泥沼。由于農(nóng)村小學(xué)教師年齡機(jī)構(gòu)差距大，老教師思想沒能及時(shí)更新，加之農(nóng)村信息落后，課堂教學(xué)少“技術(shù)”，缺“技藝”和無“藝術(shù)”的現(xiàn)實(shí)困境，使高效課堂難以真正的實(shí)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的高效，我們力爭做到：

（1）給學(xué)生自主合作的機(jī)會，讓他們在相同思維層面上自由碰撞智慧；

（2）在學(xué)生自主合作探究的過程中，讓問題意識、提問精神、創(chuàng)造能力得到不同程度不同層次的提高；

（3）基于不同起點(diǎn)、不同需求，使學(xué)習(xí)水平在已有基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)揮；

（4）按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，解放學(xué)生，讓他們自主去學(xué)、去做、去體驗(yàn)，真正減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

4實(shí)例分析

由于筆者所在學(xué)校為最基層的農(nóng)村小學(xué)，為了檢測高效教學(xué)的效果，選取了本人所教的四年級的兩個(gè)平行班（1班和2班）作為研究對象，將1班作為實(shí)驗(yàn)班采用高效的教學(xué)法，2班作為對照班。兩個(gè)班人數(shù)均為32人，男女比例大體相同。以三年級的期末考試作為實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的基礎(chǔ)測試，對兩個(gè)平行班的基本成績狀況進(jìn)行摸底。選擇四年級的期中考、期末考試作為教學(xué)效果評判依據(jù)。

本研究采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)與測驗(yàn)相結(jié)合，定量研究與定性研究相結(jié)合的研究方法。實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組的學(xué)習(xí)成績、班級氣氛及授課教師情況具有較好的同質(zhì)性和匹配性。

4.1教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

通過實(shí)際教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比研究，對實(shí)驗(yàn)班和對照班采用區(qū)間比較法。實(shí)驗(yàn)前對所用學(xué)生進(jìn)行測試，隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)和對照班，分別進(jìn)行小學(xué)四年級數(shù)學(xué)高效教學(xué)法和傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)法教學(xué)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，以驗(yàn)證高效教學(xué)法對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的效果。

4.2數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)法

將教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的成績數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel 2003統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，用SPSS Statistics 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。本研究的數(shù)據(jù)處理思路：首先對測試數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和計(jì)算數(shù)據(jù)的特征量，如：平均數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)等；再對實(shí)驗(yàn)班的前后考試成績和對照班的前后考試成績作配對樣本T檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)成績是否有顯著地差異。最后對影響試驗(yàn)的有效因素進(jìn)行多因素方差分析。

4.3實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

從考試前實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績來看，兩個(gè)班成績相差不大，對照班略高于實(shí)驗(yàn)班0.7分。經(jīng)過幾個(gè)月的對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在月考中實(shí)驗(yàn)班考試成績與對照班基本持平，略低于對照班0.1分，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的期末考試中，實(shí)驗(yàn)班的考試成績超過對照班的成績，平均分高1.9分（圖1）。從考試成績的初步分析看實(shí)驗(yàn)班教學(xué)效果要好于對照班。

（1）考試前實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績相差不大，教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的期末考試中，實(shí)驗(yàn)班的考試成績超過對照班的成績。

（2）所有考試成績經(jīng)S-W法正態(tài)性檢驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班初試成績、實(shí)驗(yàn)班期末成績、對照班初試成績和對照班期末成績呈正態(tài)分布。

（3）對學(xué)生初試成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，比較組內(nèi)均值是否有顯著差異。通過Lenvene F方法的F統(tǒng)計(jì)量的結(jié)果檢驗(yàn)表明：說明兩個(gè)班學(xué)生初試數(shù)學(xué)成績無顯著差異。即實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級出于均等的狀態(tài)。

（4）對前后測試成績的配對樣本T檢驗(yàn)表明：實(shí)驗(yàn)班初試與期末成績t值為-5.60，雙側(cè)檢驗(yàn)t值得相伴概率p=0.00<0.05，拒絕T檢驗(yàn)零假設(shè)。說明實(shí)施高效教學(xué)培訓(xùn)前后成績有了顯著性差異，即經(jīng)過這種高效教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生成績有顯著地提高。而對照班初試與期末新成績t值為-1.377，雙側(cè)檢驗(yàn)t值得相伴概率p=0.18>0.05，接受T檢驗(yàn)零假設(shè)。說明在顯著性水平 =0.05的情況下，對照班成績并沒有明顯的提高。

5結(jié)論

在推進(jìn)高效課堂的過程中，農(nóng)村小學(xué)受各種因素的制約和影響，高效課堂的打造可謂是困難重重。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的營造是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，隨著我國課改的不斷深入，將會出現(xiàn)很多新情況、新問題，這就要求每一位扎根于農(nóng)村一線的教師深入研究，同伴互助，自我反思，多方交流融合，讓農(nóng)村小學(xué)教研不斷走向深入。真正構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下的有效的高效課堂，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)教科研的水平。

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