徐斌

真正好的課堂學(xué)習(xí)不能止步于教材。

誠然，教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了學(xué)習(xí)主題、基本線索和知識結(jié)構(gòu)，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施有效學(xué)習(xí)的重要資源。但是，如果教師在設(shè)計教學(xué)時只關(guān)注教材例題和習(xí)題，不關(guān)注教材編排意圖，不關(guān)注學(xué)生已有舊知，不關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，不關(guān)注學(xué)生思維特點，這樣的學(xué)習(xí)過程常常是單薄膚淺甚至是機械僵化的。

要讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生，需要教師的教學(xué)智慧，需要教師在設(shè)計教學(xué)時善于“退”與敢于“進(jìn)”，進(jìn)退之間體現(xiàn)的是對學(xué)生的尊重，是對教材的理解，是對課堂本質(zhì)的認(rèn)識，是對學(xué)習(xí)規(guī)律的把握。

如何在課堂上善于“退”？首先退到學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓生活成為課堂學(xué)習(xí)發(fā)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生感受到生活與課堂的密切聯(lián)系；其次退到學(xué)生的已有舊知，可通過適度的復(fù)習(xí)與再現(xiàn)，激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知，尋找新知學(xué)習(xí)發(fā)生的“生長點”；再次退到學(xué)生的思維起點，學(xué)生思維發(fā)展的過程遵循著從動作思維發(fā)展到形象思維再到邏輯思維的規(guī)律，小學(xué)生思維發(fā)展的源頭是動作與形象，據(jù)此展開的學(xué)習(xí)活動才能順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使每個學(xué)生輕松上路。

如何在課堂上敢于“進(jìn)”？首先促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成，單一的知識，只是散落的珍珠，而結(jié)構(gòu)化的知識，才如同美麗的珍珠項鏈，只有形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能產(chǎn)生新知識；其次促進(jìn)學(xué)生的實際應(yīng)用技能掌握，學(xué)以致用才會使得知識變得有血有肉、富有生氣，才能真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的意義和價值；再次促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升，讓學(xué)生透過知識技能獲得思想方法，讓學(xué)生透過學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極體驗，讓學(xué)生透過關(guān)鍵能力形成核心素養(yǎng)。

課堂教學(xué)其實是一種“進(jìn)”與“退”的藝術(shù)?！巴恕笔恰斑M(jìn)”的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，“進(jìn)”是“退”的發(fā)展與提升。在課堂上，“進(jìn)”“退”之間體現(xiàn)的是一種行云流水般的從容節(jié)奏，是一種水乳交融般的無痕狀態(tài)。