吳愚魯

2016年8月22日，北京人民大會堂，燈火輝煌。

第十屆中國青少年科技創(chuàng)新獎頒獎大會正在舉行。

一位皮膚黝黑、面帶憨厚笑容的男生，有些緊張地走上領獎臺。

他是西南大學數(shù)學與統(tǒng)計學院2013級學生汪洋。

一張不簡單的問卷

2014年，貴陽市某中學。

課間休息時，汪洋抱著厚厚一摞調(diào)查問卷，“賊頭賊腦”地往一間教室里鉆。

邁進教室，滿屋師生冷冷地盯著他。

“老師您好，我是西南大學的學生，現(xiàn)在想做一項關于中學生課業(yè)負擔的問卷調(diào)查……”汪洋怯生生地說。

“我們的學生都很忙，你會打擾他們學習?！闭f罷，老師下了逐客令。

難歸難，汪洋還是硬著頭皮邁進了下一間教室。

彼時的汪洋并不知道，這份堅持竟會讓他成就一項學術成果。

2013年，西南大學。

大一年級數(shù)學專業(yè)學生汪洋聽說了一個消息：宋乃慶教授、楊欣博士正在招募學生志愿者，為課題《中國義務教育發(fā)展報告》收集調(diào)查數(shù)據(jù)。

汪洋報名參加調(diào)查后，對其中涉及的初中生課業(yè)負擔問題有了興趣。

“能不能用數(shù)學模型把這個問題量化，得出一個客觀科學的結(jié)果？”汪洋找到宋乃慶和楊欣。

“這個想法好，建議你把它做成一個獨立課題，寫出論文?！眱晌焕蠋熉牶?，眼前一亮。

很快，汪洋便召集到6名來自數(shù)學和教育學專業(yè)的同學，成立了課題小組。

一開始，汪洋和同學們使用的問卷，主要以作業(yè)量和課程量等客觀數(shù)據(jù)為主。

對此，身為“理工男”的汪洋一直覺得“缺了點什么”。

調(diào)查啟動不久的一個雨天，汪洋正在寢室思考問卷的事。忽然，他看到一些雨滴掉進了陽臺上的臉盆和杯子。很快，杯子里積起了不少水，盆子底卻只是被打濕而已。

汪洋心里立即一顫。

“一個優(yōu)秀學生，完成作業(yè)可能只要兩小時；而成績較差的卻可能需要更長時間或者不能完成。如果完成課業(yè)的各種成本被稱為課業(yè)負擔，那么這種成本就應該同時體現(xiàn)課業(yè)任務和心理壓力這兩個因素。”汪洋突然恍然大悟。

正是這靈光一閃，讓汪洋擁有了初中生課業(yè)負擔指標模型構(gòu)建中的第一條理論假設。

隨后，汪洋對調(diào)查問卷進行了修改——一半問題都針對學生的主觀感受。

問卷完成，調(diào)查小組成員們便利用假期，選取重慶、四川、貴州、河南等地的46所中學、2400名初中生進行調(diào)研。

2014年下半年，碰了一鼻子灰的汪洋和同學們，最終收集到了足夠的數(shù)據(jù)。

汪洋長出一口氣，隨即和同學們啟動了更加艱難的環(huán)節(jié)——建模。

確立核心模型

2015年初，西南大學。

課題辦公室里，小組成員就模型構(gòu)建再次展開討論。

“我覺得應該增加‘課業(yè)難度作為一級指標，而且要作為絕對標準。”一位小組成員說。

聞言，裝滿雨水的杯和盆，再次在汪洋腦中閃現(xiàn)。

汪洋旋即站起來反駁：“我認為‘課業(yè)難度是一個相對標準下的數(shù)據(jù)，因為在課業(yè)負擔體系里，課業(yè)難度是因人而異的，比如一些更高難度的課業(yè)，對‘學霸造成的負擔，仍然遠低于普通難度的課業(yè)對中等生造成的負擔……”

小組成員最終被汪洋說服。

很快，課業(yè)難度、課業(yè)任務、課業(yè)消耗三個一級指標被確定下來。

按照這個模型，課題小組對重慶具有代表性的3所學校再次進行了隨機抽樣調(diào)研——3所中學分別屬于城市重點中學、城郊普通中學和農(nóng)村普通中學。

到了結(jié)果統(tǒng)計時，一張張問卷在汪洋眼前拂過，隨著數(shù)據(jù)不斷積累，問卷上的每個選項都轉(zhuǎn)化成了數(shù)學模型上線的延展。3所學校的3個一級指標延展出的坐標，仿佛鮮活的植物開始不斷地變化生長，反映出他心中尋求的那個答案。

“第794份問卷。”汪洋眼前的圖案定格下來——這是最后一份問卷了。

3個三角形圖案也在汪洋眼前展開——

城市重點中學課業(yè)難度較低，課業(yè)消耗中等，課業(yè)任務偏多。因為重點中學學生起點較高，因此前兩者數(shù)值都較低，而課業(yè)任務也不全部來自學校，而是家長為他們尋求的“額外任務”。

城郊普通中學課業(yè)難度較高，課業(yè)消耗中等，課業(yè)任務較多。該校老師也認同課業(yè)任務較多的現(xiàn)實，矛盾在于學校的生源基礎一般，只能用較多的作業(yè)來保證教學質(zhì)量。

農(nóng)村普通中學課業(yè)難度偏高，課業(yè)消耗較多，課業(yè)任務偏少。從絕對標準看，課程難度是三者中最低的，但是由于學生基礎較差，造成就算課業(yè)任務比較少，課業(yè)難度和消耗仍舊居高不下。

這個結(jié)果符合汪洋之前的預測。

課題的實證基石，至此算是基本筑牢了。

隨即，汪洋和小組成員們進入了緊張的論文寫作階段。

結(jié)局和起點

2015年11月，廣東工業(yè)大學，第十四屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽答辯在這里舉行。

《初中生課業(yè)負擔指標模型的構(gòu)建與應用——基于有代表性的個案的實證研究》參加了哲學社科類的比賽。

“我國學生課業(yè)負擔有著不同的時代特征和內(nèi)涵表征……”臺上，一位長相乖巧、口齒伶俐的女生正在進行答辯。

她是小組里口才最好的林玥茹。

答辯中，一位專家突然扭過頭，向臺下的其他參賽者說：“我今天聽了幾個課題，但基本都是描述性研究，像這樣定性定量的研究，我覺得才是真正的學術研究?！?/p>

坐在臺下的汪洋聽到專家這樣肯定，心情有些起伏。

為了這篇論文，汪洋付出了常人不能想象的心血。

幾個月前，西南大學。

宋乃慶正在批評汪洋，語音柔和卻異常有力——

“汪洋啊，你們的論文摘要還是不夠好?！?/p>

“您之前說的問題，我們都進行了修改……”

“我覺得好的摘要應該是‘頂天立地，經(jīng)世致用?！?/p>

聞言，汪洋陷入了沉思。

作為一個理科生，汪洋愣是沒弄明白這八個字和論文摘要有什么關系。

“‘頂天立地就是要體現(xiàn)論文的研究價值，‘經(jīng)世致用則要體現(xiàn)論文的社會價值。”見汪洋一頭霧水，宋乃慶點撥道。

當天夜里，課題組辦公室里，又亮起了徹夜的燈火。

一個多月內(nèi)，論文的摘要就修改了八次。

答辯后的第三天上午，宋乃慶接到一個電話：“喂？下午去參加頒獎儀式么……”

“下午讓我們參加頒獎儀式……我們獲獎了？”汪洋和小組成員們歡呼了起來。

最終，他們榮獲了“挑戰(zhàn)杯”最高獎項“特等獎”，實現(xiàn)了西南大學全國“挑戰(zhàn)杯”特等獎零的突破，也實現(xiàn)了重慶市在全國“挑戰(zhàn)杯”哲學社科類特等獎零的突破。

也因為這項成績，汪洋榮獲第十屆中國青少年科技創(chuàng)新獎。

如今，已經(jīng)大四的汪洋開始了教學實習。

“比起學術研究，我更想做一個普通教師。就像宋教授培養(yǎng)我們那樣，把自己的學生培養(yǎng)為有學術創(chuàng)新能力的人?！蓖粞笳f，畢業(yè)后，他將回到家鄉(xiāng)，實現(xiàn)自己的教師之夢。

那里，又是一個新的起點。