鄧凡　方瑞賢

摘要：地方普通本科高校向應用技術大學的轉型是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然結果，但是在轉型的過程中面臨著諸多難題，如何化解上述難題是實現(xiàn)轉型和升級的關鍵。本文首先就我國應用技術大學產(chǎn)生和發(fā)展的必然性進行了分析和總結，并概括了轉型后的應用技術大學將遇到的諸多挑戰(zhàn)。然后，結合廈門某高校的應用技術大學轉型工作，對其在如何明確辦學定位、優(yōu)化專業(yè)結構等方面做的一些思考和探索進行了概述和總結。期望本文的介紹可為其它應用技術大學的建設提供有益參考。

關鍵詞：應用技術大學 大學轉型 高等教育發(fā)展

引言

應用技術大學是隸屬于應用型大學的一個概念，是在我國高等教育大眾化發(fā)展進程中相對于學術研究型和教學研究型大學提出的一種新型大學模式，立足于“技術”，重在“應用”。它是世界各國高等教育發(fā)展的必然結果，是中國經(jīng)濟社會轉型升級的必然要求，也是中國教育體系優(yōu)化的迫切需要[1]。

20世紀60年代，科學技術迅猛發(fā)展，以電子計算機為代表的先進技術廣泛進入生產(chǎn)領域，使得企業(yè)對應用型技術人才的需求不斷增加和細化。由此，歐洲各國興起一種新建或由職業(yè)性院校升級、轉型而成的與研究型大學并行的機構，這些機構重視實踐教學、強化具有科學意識與能力的技術技能型應用人才的培養(yǎng)[2]。各經(jīng)濟發(fā)達國家也紛紛打破原有較單一的研究型高等教育格局，一大批應用型本科院校涌現(xiàn)。2013年6月28日，在教育部的推動下，35所地方本科院校共同發(fā)起的應用技術大學（學院）聯(lián)盟[3]在天津成立，標志著我國建設應用技術大學的開始。2013年11月，十八屆三中全會上提出加快建設具有中國特色的高水平應用技術大學，向應用技術大學轉型發(fā)展成為大多數(shù)新建本科院校的必然選擇。2014年，教育部實施應用技術型大學改革試點，云南工商學院、昆明學院等6所高校開始轉型試點。2014年4月，由應用技術大學（學院）聯(lián)盟和中國教育國際交流協(xié)會在河南駐馬店聯(lián)合主辦的“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”上，178所高校達成了《駐馬店共識》，致力于呼吁社會各界關心和支持普通本科高校向應用技術大學轉型。而“部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的這條路歐洲已經(jīng)走了50年。

一、應用技術大學產(chǎn)生的必然性

（一）社會經(jīng)濟技術發(fā)展的必然結果

歐洲各國家50多年的應用技術大學探索發(fā)展之路揭示出每一個地方高校的轉型都與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展密不可分?；诘胤礁咝７沼谏鐣?，受社會經(jīng)濟、政治、文化等制約，對社會經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展起作用的意識日益增強，隨著城鎮(zhèn)化率的加快、人均GDP水平的快速提高和產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化調整，“就業(yè)難”與“技工荒”之間的矛盾開始凸顯，高等教育培養(yǎng)適合地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才顯得越來越為迫切[4]。為了順應國家產(chǎn)業(yè)結構升級和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高層次技術技能型人才的緊迫需求，抓住經(jīng)濟轉型升級關鍵時期難得的發(fā)展機遇，肩負起地方高校為地方經(jīng)濟發(fā)展提供各級各類人才的責任和使命，我國部分高校向應用技術大學轉型成為必然趨勢[5]。

（二）高校改革發(fā)展的重要途徑

20世紀末，我國高校經(jīng)歷了一次大的合并潮，原因之一就是單一學科人才已無法滿足社會需要，時代召喚復合型人才，高校培養(yǎng)人才與社會所需人才之間的矛盾初顯端倪。另外，有一些新建本科院校則是由一個或幾個高職高專院校升格而成。在合并和升格的大浪潮中，隨著辦學層次的提升、辦學規(guī)模的不斷擴大，本科院校面臨的首要問題就是重新定位。此類高校處于改革發(fā)展的十字路口，面臨何去何從的抉擇問題。歐洲發(fā)達國家成功探索的經(jīng)驗為我國應用技術大學轉型之路所面臨的困境提供了破解的途徑。

（三）高等教育結構優(yōu)化的必然要求

部分地方普通本科高校向應用技術大學的轉型符合我國現(xiàn)階段經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，是歷史發(fā)展的必然。轉型升級正在國內很多地方高校如火如荼的展開，應用技術大學聯(lián)盟的成員逐漸增多。但是我國當前的應用技術大學存在辦學定位不十分明確、轉型理念滯后、觀念落伍、辦學師資條件和技術積累不足、專業(yè)設置缺乏特色和前瞻性、課程內容缺少實用性等問題，這些問題成為應用技術大學轉型的重要挑戰(zhàn)[6]。

二、應用技術大學轉型初探

廈門某高校是一所省市共建、以市為主的地方普通本科高校，目前該校正在積極推進應用技術大學的轉型升級和改革工作。在轉型的過程中，該校在如下幾個方面進行了有益的思考和探索：

（一）明確辦學定位、轉變辦學理念

法國的哈伯特曾說：“對于一只盲目航行的船來說，所有的風都是逆風?！笔ツ繕说男袆邮敲つ康?，將成為離目的地越來越遠的無效作為，如同盲目航行的船。對一個學校來說，同樣如此。我國想要像歐洲發(fā)達國家一樣實現(xiàn)應用技術大學的成功轉型，應明確辦學定位，即服務區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。要立足于地方經(jīng)濟，培養(yǎng)生產(chǎn)一線急需的專業(yè)技術技能人才，切不可按以往辦學思路，一味追趕國內外一流學術研究型大學。該校堅持聚焦地方經(jīng)濟社會發(fā)展的關鍵領域和環(huán)節(jié)，通過體制機制改革和制度創(chuàng)新，逐步完善以制度激勵與約束為核心，與應用技術大學特征相適應的現(xiàn)代大學治理結構和校院兩級管理運行機制，全面提升人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新能力。

（二）優(yōu)化學科結構，突出專業(yè)特色

人才培養(yǎng)應在充分考慮自身條件優(yōu)勢的情況下，以市場需求為導向，按實際崗位需要去調整專業(yè)設置，對學科結構進行優(yōu)化，實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對接。這需要徹底改變以往“有什么教師辦什么專業(yè)”的思路，形成“有什么社會需要辦什么專業(yè)”的“倒逼”機制。該校緊密對接海西經(jīng)濟圈的支柱及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，根據(jù)廈門及周邊產(chǎn)業(yè)結構所需領域，如汽車、電子、IT、土建、材料、商務、翻譯、文化產(chǎn)業(yè)、水處理等，提出了“特色的工科、精致的理科、應用的文科”的專業(yè)建設思路，形成了“先進制造業(yè)、電子信息、現(xiàn)代服務業(yè)、文化傳播、數(shù)字創(chuàng)意、城市建設與環(huán)境、新材料”等7條專業(yè)鏈，開設了一批服務地方、特色鮮明的學科專業(yè)，如機械設計制造及其自動化、服裝設計與工程、對外漢語、空間信息與數(shù)字技術、文化產(chǎn)業(yè)管理、酒店管理、數(shù)字媒體藝術、電子封裝技術等。

（三）合理設計課程內容

在課程的設計上注重理論知識與實際相結合，開發(fā)實踐教學管理系統(tǒng)，將實際工作中的實例學習過程編排進課程，模仿具體工作情景進行實踐課程教學，加強課程內容的實用性和應用性。強化課堂教學組織與設計，推行基于“有效教學”的案例教學、項目教學和虛擬現(xiàn)實技術應用。引導教師圍繞專業(yè)知識創(chuàng)新開展科研并反哺教學。堅持“適度嚴出”，嚴格畢業(yè)要求，實行多元化考核評價制度，強化學生過程學習考核與能力多元評價，探索基于真實工作任務的應用能力和實踐能力考核模式。另外，還提取出教師優(yōu)秀專業(yè)核心課程，通過網(wǎng)絡教學綜合平臺實現(xiàn)精品課程的資源共享。

（四）加強教師隊伍轉型建設

加強“雙師型”教師團隊建設，提升地方經(jīng)濟社會服務能力?！半p師型”教師可分為兩種：其一，雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還獲得另一職稱；其二，“雙素質型”，即教師除具備理論教學素質外還具備實踐教學素質。此外，該校還探索建立“雙導師”制，即除學校教師赴企業(yè)掛職鍛煉外，企業(yè)優(yōu)秀技術人員也被受聘為學校柔性引進人才。通過校企之間協(xié)同創(chuàng)新，先進技術互通轉移，努力改善企業(yè)招不到對口人才、學校培養(yǎng)的人才不到工作的局面。

（五）開展多元辦學模式

探索開展多元化的辦學模式。如邀請企業(yè)作為“質量監(jiān)理人”參與到學校的辦學治理中，聘用企業(yè)經(jīng)理和高級工程師到校任課，借助校企間的深入合作打造相關領域的實訓平臺。鼓勵大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)和設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務建設和推廣大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線平臺，聯(lián)合社會力量建設大學生創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)大本營、創(chuàng)客天地、新型創(chuàng)業(yè)孵化器等眾創(chuàng)空間，為大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)提供技術平臺及資金支持。

三、總結

我國經(jīng)濟社會的轉型升級對高等教育的發(fā)展提出了新的要求，地方普通本科高校向應用技術大學的轉型正成為國內高等教育發(fā)展的新亮點。本文首先分析了我國應用技術大學產(chǎn)生和發(fā)展的必然性，并指出了現(xiàn)有應用技術大學辦學過程中存在的一些問題。然后，作者結合廈門某高校正在積極推進的應用技術大學轉型和改革工作，對該校在轉型過程中所做的一些探索和思考進行了概括了總結。希望本文的介紹能為國內其它地方本科高校的轉型提供借鑒。

參考文獻：

[1] 侯長林. 應用型大學不等于應用技術大學[N].人民日報，2015—08—13

[2] 杜云英. 歐洲應用技術大學，什么樣？[N].光明日報，2014—11—25

[3] 應用技術大學（學院）聯(lián)盟[EB/OL]. www.auas.org.cn/. 2016—02—20

[4] 陳斌. 建設應用技術大學的邏輯與困境[J]. 中國高教研究，2014（8）：84—87

[5] 王維坤，溫濤. 應用技術大學：新建本科院校轉型發(fā)展的現(xiàn)狀、動因與路徑. 現(xiàn)代教育管理，2014（7）：80—83

[6] 我國地方本科院校向應用技術型高校轉型的困境與對策研究.[D]碩士學位論文，西南大學，2015