黃蓉

【摘 要】 在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)的模式在逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變。教與學(xué)是一對相輔相成的關(guān)系，如何讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主的需要和活動？如何讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生？筆者在進(jìn)行新課改的實踐過程中從學(xué)生的角度出發(fā)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中抓住“質(zhì)疑”這個關(guān)鍵點，從創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，積極評價學(xué)生的質(zhì)疑，把握學(xué)情和教材、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑點這四個維度簡單闡述了對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升、興趣的激發(fā)、態(tài)度的引導(dǎo)等方面進(jìn)行的有效嘗試。

【關(guān)鍵詞】 質(zhì)疑能力 平等 合作

人們常把一個人有知識說成“有學(xué)問”，這既表達(dá)了一個人的學(xué)識很高，也說明了一個人的治學(xué)方法和精神。知識既是學(xué)來的，也是問來的。我為什么會想到細(xì)細(xì)品讀這么熟悉的詞兒呢？這是因為在從教的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)答”的本領(lǐng)逐步替代了“學(xué)問”的精神，而這又完全有悖于孩子好問的天性。如果教育不符合人的發(fā)展規(guī)律，也不符合教育規(guī)律，那么教出來的孩子會還給我們什么呢？

反思“學(xué)生為什么不會質(zhì)疑了？”這個問題，主要原因有兩個。其一和我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有關(guān)，教學(xué)中教師多偏重于教會學(xué)生。從應(yīng)試的角度看，“填鴨式”的教學(xué)對學(xué)生快速接受知識、形成技能確實有效，所以我們多半采用師生問答的“打乒乓球”課堂教學(xué)模式；而且教師的精心備課，使得學(xué)生順著教師預(yù)設(shè)的“腳手架”學(xué)習(xí)，很少會出現(xiàn)質(zhì)疑點。其二，也正因為教師的教學(xué)預(yù)設(shè)過于充分，一環(huán)套一環(huán)，逐步引導(dǎo)，層層深入，往往沒有了讓學(xué)生追問和深思的空間，因此好問的天性在不知不覺中被泯滅。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)展現(xiàn)的是教師的智慧，而學(xué)生的質(zhì)疑能力也慢慢地弱化，這就像“溫水煮青蛙”一樣。帶著這樣的思考，在平時的教學(xué)中，我時常反思自己的教學(xué)行為，時常留心學(xué)生可貴的質(zhì)疑之處。

我在蘇教版五年級數(shù)學(xué)第十冊《找規(guī)律》單元教學(xué)時，在一次作業(yè)中出現(xiàn)了一個問題，班上的孩子們展開了熱烈的討論：“禮堂里，一排16個座位。小紅、小梅想坐在一起，不考慮她們的左右順序，在同一排有（ ）種不同坐法。”

粗看題目，這是《找規(guī)律》單元中很典型的一道練習(xí)題，有孩子很快會想到題目中兩個女生的座位，既可以是小梅在左邊，小紅在右邊；也可以是小紅在左邊，小梅在右邊，題目中沒有限定兩人的座位順序問題，那么兩種情況都得考慮，列式為（16-2+1）×2=30種。可有的孩子不這么認(rèn)為，既然不考慮她們的左右順序，那又何必乘2呢？所以答案是15種。答案到底是30種還是15種呢？這場討論猶如“一石激起千層浪”，不僅點燃了孩子們質(zhì)疑的精神，也讓我對質(zhì)疑所產(chǎn)生的教學(xué)生長點做了深入的思考。

問題由孩子們自己提出，爭辯的過程也非常自然。在孩子們的爭辯中，我只做一個“旁觀者”，看著他們從“答案到底是30還是15？”開始討論，繼而研究了“不考慮她們的左右順序”的含義，再質(zhì)疑“不考慮”到底需要不需要乘2，直到最后他們自己研討出正確的結(jié)果?？粗⒆觽兠婕t耳赤的爭辯，據(jù)理力爭的態(tài)度，我仿佛看到的是一顆顆勃勃生長的種子，旺盛而堅強，這是一次質(zhì)疑所賦予孩子們神奇的力量。在這場討論的過程中，作為教師，我是孩子們學(xué)習(xí)的伙伴，適時參與討論，但絕非主導(dǎo)，然而孩子們對于這個問題的研究卻比以往很多題目都要深入，這來源于他們自己真正的需要，對知識的探索，不需測驗，我也知道他們對“不考慮她們的左右順序”的含義已經(jīng)銘記在心，教學(xué)效果也出奇的好。

反思這個討論過程，如果沒有孩子們對答案的質(zhì)疑，也就不會引發(fā)全班對“不考慮”這個關(guān)鍵詞的激烈研討；如果沒有孩子們的質(zhì)疑，也就沒有機會把解決問題的權(quán)利交給學(xué)生；如果沒有孩子們的質(zhì)疑，也就不可能讓每一個孩子都充分參與到問題的解決中去……一次可貴的質(zhì)疑，讓我看到了教學(xué)中的希望?；谶@樣的發(fā)現(xiàn)，我嘗試在教學(xué)中尋找合適的質(zhì)疑點，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們自主構(gòu)建自己的知識體系，真正做到有學(xué)有問，有學(xué)問。那我們應(yīng)如何在教學(xué)中尋找合適的質(zhì)疑點呢？

一、 創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要改變“權(quán)威”的形象，建立平等的師生關(guān)系，把話語權(quán)交給孩子們，遇到問題時大家研討解決問題的方法，只有這樣，孩子們才會有質(zhì)疑的機會。課堂上，如果教師能有退到孩子身后的時候，有將課堂還給孩子的勇氣，那學(xué)生就會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題都提出來。

從教師的角度來說，教師在備課伊始，首先要對于每節(jié)課的知識點中學(xué)生可能存在的生長點、質(zhì)疑點、發(fā)散點等進(jìn)行認(rèn)真的思考和準(zhǔn)備，這樣才能保證課堂上留給學(xué)生足夠的思考時間和空間。其次，教師要思考如何鼓勵孩子積極地思考問題，如何引導(dǎo)學(xué)生研究問題，教給學(xué)生思考問題的方法和研究問題的過程等。過去課堂教學(xué)中，教師往往擔(dān)心孩子是否學(xué)會，一遍一遍反復(fù)地“炒飯”，這必然會在某種程度上偏離、忽視學(xué)生的學(xué)。如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)，師與生之間、生與生之間總能順暢地交流，教師只是學(xué)習(xí)過程的參與者、擺渡人，那么每一個學(xué)習(xí)者都能投入進(jìn)去并能有收獲，也就能帶來開放、安全、智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、 形成有效的小組合作學(xué)習(xí)方式

在班級中形成小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式逐漸改變師生間“打乒乓球”式的單一問答的課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)適當(dāng)做一做排球場上的“二傳手”，讓隊員間能有效地互動起來，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

通常情況下小組合作學(xué)習(xí)時，組員間按照一定的順序合作學(xué)習(xí)，例如四人小組形式，可以是順時針或者逆時針轉(zhuǎn)圈發(fā)言，這樣能保證合作的秩序和有效性。然后再進(jìn)行全班的匯報和交流，通過某一組的匯報，圍繞著某一個問題展開全班的研討。以四年級《三角形的內(nèi)角和》一課為例，課堂上在研討三角形內(nèi)角和的環(huán)節(jié)中，由一個小組匯報，全班討論學(xué)習(xí)：

生1：我是用量的方法來證明的，你看（實物投影展示），我通過量角發(fā)現(xiàn)，∠1是50度，∠2是60度，∠3是70度，所以三角形的內(nèi)角和是180度。

其他學(xué)生質(zhì)疑：你畫的是一個銳角三角形，直角和鈍角三角形的內(nèi)角和也是180度嗎？

生2：我來補充，我分別畫了三種三角形，也就是銳角三角形，直角三角形和鈍角三角形各一個，我通過測量，發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)角和都是180度，所以我認(rèn)為三角形的內(nèi)角和是180度。

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式讓每一個孩子們表達(dá)、傾聽、思考、質(zhì)疑的機會更充分，當(dāng)孩子們形成習(xí)慣之后，教師不用擔(dān)心他們沒有問題，也不用擔(dān)心他們不會解答，在筆者所在的學(xué)校里，課堂上學(xué)生之間熱火朝天的學(xué)習(xí)景象比比皆是。

三、 積極評價學(xué)生的質(zhì)疑

恰當(dāng)?shù)脑u價起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。教師要不失時機地對學(xué)生質(zhì)疑的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等及時進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。學(xué)生的質(zhì)疑一定存在差異，而初始階段教師需要鼓勵的是質(zhì)疑精神，只有教師做出合理的評價，并且對有思維含量的問題用作課堂教學(xué)的生成點，成為課堂教學(xué)資源時，才能既保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑水平的不斷發(fā)展和提高，從而讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問，不斷激發(fā)質(zhì)疑的熱情。

除教師的評價外，小組內(nèi)學(xué)生的相互評價、組組間的相互評價以及學(xué)生的自我反思都屬于評價的范疇。積極的評價不僅能從心理上讓孩子體驗到成功感和自我滿足感，而且對于研究問題的深度、研究問題的方向以及通過同伴之間的相互碰撞所產(chǎn)生的智慧都有積極的意義和效果。

四、 把握學(xué)情和教材，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑點

有人覺得課堂上的質(zhì)疑點可遇而不可求，其實不然。雖然教材的內(nèi)容固定不變，但是教師合理利用和組合教材至關(guān)重要。雖然學(xué)生年紀(jì)小，但每一個孩子的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗各不相同，所產(chǎn)生的疑問之處也各不相同。教師在設(shè)計問題時有意識地把握其中知識的核心，這其實也是一種對教材的研讀和對學(xué)生的了解，只有這樣才能創(chuàng)設(shè)出合理的質(zhì)疑點。過去的教育者總認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點是一張白紙，忽視了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，尤其是課堂上學(xué)生思維出現(xiàn)了停頓、陷入困惑時，教師會替代學(xué)生思考，或者讓能力強的孩子替代。我們?nèi)绻阎R的起點定在低位，那孩子的質(zhì)疑能力必然發(fā)展緩慢，或者出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象；如果把知識的起點定在高位，也不能達(dá)到發(fā)展孩子思維的目的。我們?nèi)绻芨鶕?jù)教材和學(xué)生的需要整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計研究的問題，那就使得學(xué)習(xí)有了針對性，也就會自然產(chǎn)生質(zhì)疑。

任何一種學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者的一種自我建構(gòu)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外，如果一直保持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們教會了知識卻無法收獲一個會思考的學(xué)生。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睆纳衔牡陌咐梢钥闯?，孩子們通過自我學(xué)習(xí)、小組合作、全班交流和討論等形式，始終都是學(xué)習(xí)的主動者，無論是表達(dá)、討論、辯論、質(zhì)疑……在這個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，在班級努力營造的積極的“學(xué)習(xí)場”里，孩子們不僅獲得知識，也提高能力，并且孩子們的情感體驗也得到了充分的發(fā)展。這種學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師單純的教授，而當(dāng)這種愛質(zhì)疑、愛辯論的習(xí)慣在班級中形成氛圍，當(dāng)孩子們懷著濃濃的興趣研究數(shù)學(xué)的時候，那他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還有什么困難呢？

從古至今，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)有著無窮的魅力，我們汲取著賢者的智慧，讓我們的教學(xué)尋到根基；我們也在不斷尋找優(yōu)化課堂的“鑰匙”，讓學(xué)生從質(zhì)疑處起航，緩緩駛向?qū)W習(xí)的彼岸。