作者簡介：范毅，男，漢族，湖南衡陽縣人，湖南安全技術職業(yè)學院教師，現(xiàn)就讀湖南農業(yè)大學教育學院，研究方向：高教管理。

摘 要：本文重點分析了高職院校學生厭學的內外部因素，并就改善這一狀況提出了合理化措施。

關鍵詞：高職院校；學生厭學；原因；對策

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0162-01

高職院校是我國應用型、技術型人才培養(yǎng)的搖籃。社會經濟的快速發(fā)展使技能型人才需求量日益增加。但在高職院校教學活動中，厭學現(xiàn)象層出不群，嚴重地影響了我國技能型人才的培養(yǎng)輸出。

一、高職院校學生厭學原因分析

（一）學生自身原因

首先，學習基礎薄弱，學習習慣較差。與本科院校的學生相比，高職院校學生的高考錄取線較低，大部分高職院校學生的學習基礎較差。在學習中，對老師所授課程在理解和掌握上相對吃力，無法跟上課程進度和教學思路，無法有效的掌握新知識，導致學生在學習中缺乏學習成就感，長此以往，將使學生產生厭學的情緒。此外，進入大學后，學生脫離了高中嚴格的教學管理，學習環(huán)境和生活環(huán)境相對自由，學生容易拋棄原來的學習習慣，自我放縱，失去學習的動力。

其次，學習目標不明確。據(jù)調查顯示，部分高職院校的學生在學習過程中動機不明確，如：打發(fā)時間，從眾性心理等，不知道自己為何而學，這直接影響著學生的學業(yè)成果。

此外，思想觀念和價值取向錯誤。部分高職學生認為自己是因為學習差才不得不到高職院校學習，缺乏自信心，自我貶低，進而產生厭學情緒；還有一部分學生在進入學校之后，發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)與社會需求不符，進而失去學習動力，自暴自棄。

（二）教學方式不當

目前，我國許多高職院校在教學活動中仍采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式。沒有充分的考慮到新時期社會發(fā)展對人才結構的需求，沒有認識到職業(yè)技術學校課程的操作性與實踐性的重要性。在課堂教學中以教授理論知識為主，觀點陳舊，脫離了教學活動的實際，無法激發(fā)學生學習的興趣，實現(xiàn)高職院校的辦學目標。

（三）專業(yè)結構不合理

我國高職教育起步晚，基礎薄弱。近年來，雖然取得了較為顯著的成果，但發(fā)展體制還不成熟，教學活動的專業(yè)設置還不合理。忽視了高職專業(yè)的務實性和實踐性，照搬普通高校的教育理念和模式，導致所設專業(yè)缺乏社會貢獻度，與社會發(fā)展相脫節(jié)，違背了高職院校辦學理念，無法調動學生積極性。

（四）教師專業(yè)素質不高

教師是教學活動的構成主體，教師素質的高低影響著教學活動的效率和質量。部分高職院校老師對學生存在心里歧視，認為在高職就讀的學生基礎差。在教學活動中缺乏工作熱情，得過且過，沒有責任心。其次，部分老師缺乏專業(yè)化的知識素養(yǎng)，缺乏個人魅力，授課水平較低，這都從根本上阻礙了學生學習興趣和熱情。

二、對策分析

（一）解決學生自身問題

首先，要明確學習目標。學習目標和學習動機的缺失是導致高職學生產生厭學情緒的重要原因。因此，在教學活動中，老師要加強與同學的交流溝通，了解學生在學習中遇到的困難，進而調整課程結構、課程進度和教學模式，保證學生學習的順利進行。其次，幫助學生制定學習目標，做好職業(yè)規(guī)劃。使學生明白自己為何而學，增加學習的動力，提高學習的有效性，保證教學活動的有效開展。此外，要注重學生的思想教育和情感教育。利用勵志、積極的教育素材或實例對學生進行情感教育，讓學生摒棄自信心不足、自我否定的消極情緒，塑造積極向上的人生觀、價值觀，樹立學生正確的人才觀，讓他們認識到自己是社會發(fā)展過程中不可缺少的技術性人才。

（二）創(chuàng)新教學方式

傳統(tǒng)的以傳授理論知識為主的“填鴨式”的教學方法已不適應新時期社會的人才需求方向。因此，在教學活動中，要積極的借鑒和學習國外先進的教學理論和教學經驗，不斷創(chuàng)新我國高職院校的教學發(fā)展機制，以社會發(fā)展方向和崗位需求為基礎，制定科學、合理的人才培養(yǎng)機制。轉變教師的中心地位，使學生由傳統(tǒng)的被動接受轉變?yōu)橹鲃犹剿?，加強社會實踐，培養(yǎng)學生的動手操作能力，使其學有所用，激發(fā)學生學習主動性，讓學生由厭學喜歡變?yōu)閻蹖W。

（三）優(yōu)化專業(yè)結構

高職院校專業(yè)課程結構不合理也是造成學生厭學的原因之一。因此，在教學活動中，要改變傳統(tǒng)教學中重理論、輕實踐的課程結構。在專業(yè)、課程設置過程中要以區(qū)域經濟發(fā)展需求為依據(jù)，以市場人才為導向，以高校人才培養(yǎng)目標為基礎，有針對、有目的的規(guī)劃專業(yè)課程，增加實踐性、操作性的教學內容。其次，學校專業(yè)設置上要注意與當?shù)卣?、企業(yè)的聯(lián)動，積極的調整專業(yè)課程結構，提高學生的就業(yè)競爭力，增加學生信心。

（四）提高教師隊伍的素質

首先，要加強職業(yè)技能培訓，提高教師的職業(yè)能力和專業(yè)水平。鼓勵老師參加各類教師培訓班、進修班、教學研討會等，促進其專業(yè)理論知識的積累、教學模式的創(chuàng)新和教學水平的提高，激發(fā)學生學習積極性和主動性；其次，要加強教師的思想道德教育，端正教學態(tài)度，提高教學責任感，認識到高職教育的重要性，在教學活動中“一視同仁”，全心全意為學生服務；另外，學校要積極進行人才引進，聘請社會或其他院校知名的專家、學者或老師，為學生傳授前沿的、專業(yè)的知識技能，提高學生學習參與度，提升學校師資力量。

結語

綜上所述，導致高職院校學生厭學情緒的因素主要有學生自身原因和其他外部原因。如何處理好、協(xié)調好內外因之間的關系，消除學生的厭學情緒，是高職院校教學工作的重點。

（作者單位：湖南農業(yè)大學）

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