作者簡介：王思迪（1992-），女，漢族，山東滕州人，碩士研究生，曲阜師范大學(xué)，研究方向：第二語言習(xí)得。

摘 要：英語寫作能力是一項重要的語言能力，能夠直接反映出學(xué)生英語水平。但是，多年來，英語寫作一直英語教育教學(xué)中的難點。小組合作學(xué)習(xí)，作為一種新穎的教學(xué)方式，己在國外有著廣泛的應(yīng)用。但在國內(nèi)的高中課堂教學(xué)中，尤其是在高三英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用還比較少。本研究以合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以2個高三理科平行班級（14、15班共90人）為研究對象，分別作為控制班和實驗班，自2015年秋季開學(xué)起至高三上學(xué)期試探性進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)策略在高三英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究來探究合作學(xué)習(xí)策略能夠促進(jìn)英語寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)策略；高三英語寫作教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0046-01

一、研究背景

英語寫作（即書面表達(dá)）一直是中考和高考的重頭戲，是評價學(xué)生綜合語言表達(dá)能力的方法。所以它是中學(xué)英語教學(xué)的一個重點，同時也是教學(xué)難點。高三學(xué)生普遍對英語作文有畏難情緒；并且感覺很難提高。李春榮（2008年）研究表明，寫作教學(xué)本身較難操作，教師的教法單一、缺乏創(chuàng)造性。在教法上主要采取結(jié)果式.（the Product-focused Approach）寫作即：老師講解-學(xué)生寫作-老師評判結(jié)果。教師重教、重結(jié)果，而忽視寫作過程。王鴻（2000年）認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動，教師也不能對學(xué)生的寫作過程、寫作中遇到的問題給予必要的關(guān)注，因而無法提高學(xué)生的寫作興趣和積極性，不利于寫作水平的提高?？梢?，探討如何提高中學(xué)生尤其是高三學(xué)生的英語寫作能力是十分必要的。通過對比試驗的效果和結(jié)果分析找出這種教學(xué)策略的優(yōu)缺點和今后改進(jìn)的方法從而豐富和發(fā)展該理論和策略的內(nèi)涵，探索合作學(xué)習(xí)對高三學(xué)生合作意識與合作技能、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度及認(rèn)知水平發(fā)展的影響，為高三寫作教學(xué)中有效地實施合作學(xué)習(xí)、優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，提高寫作水平提供實踐指導(dǎo)。

二、合作學(xué)習(xí)理論概述

合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)策略體系是在20世紀(jì)六七十年代從美國興起的，目前在許多國家普遍采用。雖然到現(xiàn)在為止還沒有統(tǒng)一的定義，但合作學(xué)習(xí)的基本思想是比較一致的。總體而言，合作學(xué)習(xí)將社會心理學(xué)加入到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同水平的學(xué)生分成不同的組。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過與合作小組成員互助和協(xié)作的方式進(jìn)行溝通，以促進(jìn)每個人的思想發(fā)展，以使他們能夠共同進(jìn)步。

20世紀(jì)七十年代初，歐美的教育專家就將合作學(xué)習(xí)的理論實踐于課堂教學(xué)，并提出了合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略，在實踐中證實了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義。國內(nèi)，如潘全勝通過教學(xué)實例研究合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作的應(yīng)用。有助于發(fā)現(xiàn)錯誤和作文修改。合作寫作提高了學(xué)生英語寫作興趣，提高了學(xué)生的英語書面表達(dá)能力，為高中英語課堂寫作教學(xué)改革提供了新的思路。

三、合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的實驗研究

1.研究對象。本研究的實驗對象是筆者高三（14）班和（15）班的90名學(xué)生。兩個班的學(xué)生是按照入學(xué)成績分配的平行班，因此兩班的學(xué)生的英語水平相同。（14）班為實驗班，（15）班是控制班。筆者只在實驗班的寫作教學(xué)中采用了合作學(xué)習(xí)的策略，控制班仍然采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式。其中，實驗班（14）班有23名女生和22名男生，控制班（15）班有21名女生和24名男生。

2.研究結(jié)果分析。在進(jìn)行了一段時間的合作寫作實驗后，針對合作學(xué)習(xí)的有效性，對學(xué)生又進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，以便了解合作寫作的實踐效果及應(yīng)注意的問題。此調(diào)查目的是比較實驗班學(xué)生在實驗前后發(fā)生的變化。在對實驗班級進(jìn)行的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：超過80%的學(xué)生認(rèn)為通過這一階段的合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)實現(xiàn)培養(yǎng)了自己的合作意識和合作技能，并對整個學(xué)習(xí)狀態(tài)有著巨大的影響。但是實驗班并沒有大的變化。

實驗班主要的改變有以下幾點：學(xué)生之間的交流顯著增強，并迅速成為熟悉的好朋友，組員之間能夠意見容易產(chǎn)生靈感；學(xué)生間的相互幫助，改變課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，能主動幫助那些基礎(chǔ)較差，表達(dá)能力弱的學(xué)生，而且當(dāng)他們有解決不了問題也會主動尋求別人或老師的幫助，能夠主動地團結(jié)學(xué)生，共同為一個目標(biāo)努力，能夠站在別人的角度分析問題；能夠積極地努力完成分配的寫作任務(wù)，并督促、提醒其他的小組成員，積極地在給定的時間完成自己的討論，記錄等工作，能夠以平等的姿態(tài)仔細(xì)聽別人的講話，禮貌地表示不同意見，不隨意打斷別人的話，不與其他組員爭吵，不浪費時間，友好地與其他小組的學(xué)生交換看法，并且不會惡意與別組競爭。

這次調(diào)查的目的是了解學(xué)生在一個學(xué)期的合作學(xué)習(xí)寫作后在寫作興趣、態(tài)度和寫作能力上的變化，顯示合作學(xué)習(xí)寫作的效果同樣令人樂觀，總結(jié)如下：

接近90%的學(xué)生通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)改變了過去對英語寫作枯燥乏味的看法；超過90%的學(xué)生認(rèn)為英語寫作己經(jīng)不是一件難事，不會從心里抵制英文寫作，并且能自主地按要求完成小組寫作任務(wù)；而幾乎所有的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在寫作上存在哪些問題，并能夠積極主動改正常犯、易犯的錯誤；90%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)喜歡寫一些喜歡的英語內(nèi)容；80%的學(xué)生認(rèn)為在小組合作中自己付出的一份功勞，并獲得很多成就感；全班的學(xué)生也都認(rèn)為自己的寫作能力在經(jīng)過這段時間的學(xué)習(xí)后進(jìn)一步增強，現(xiàn)在對待英語寫作時有話題寫、喜歡寫作；超過80%的學(xué)生認(rèn)為同伴的寫作能力改變自己對英語這一語言工具的興趣，并提高了英語成績。

從問卷中得出：合作學(xué)習(xí)方法，可以直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了融入學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，寫作和糾錯能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語成績，為我們的中學(xué)英語課堂寫作教學(xué)改革提供了一種新的思維方式。小組合作寫作教學(xué)策略，促使學(xué)生們對自我的認(rèn)知，不斷完善自我、超越自我，在相互競爭的環(huán)境下能夠加強學(xué)生之間的合作、與人際溝通技巧和耐力，并在這個過程中逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

本研究驗證了合作學(xué)習(xí)策略在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與動機、有效緩解學(xué)生寫作時的焦慮情緒及增強學(xué)生的寫作成績方面都發(fā)揮了相當(dāng)重要的作用。合作學(xué)習(xí)策略在寫作教學(xué)方面的作用讓我們對英語的教與學(xué)有了更深的理解。

（作者單位：曲阜師范大學(xué)）

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