胡祥

（福州大學(xué)至誠學(xué)院，福建 福州 350002）

共享領(lǐng)導(dǎo)模式下高校創(chuàng)新人才團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)研究

胡祥

（福州大學(xué)至誠學(xué)院，福建 福州 350002）

高等學(xué)校有服務(wù)社會(huì)的功能，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，尤其是創(chuàng)新動(dòng)力的培養(yǎng)。萬眾創(chuàng)新的氛圍下，高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才顯得更為關(guān)鍵，尤其是知識(shí)型團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。共享領(lǐng)導(dǎo)模式謂為知識(shí)型團(tuán)隊(duì)管理量身定做，不僅能顯著提升團(tuán)隊(duì)績效，還能為團(tuán)隊(duì)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新。文中對(duì)此模式下的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建之要求、培養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)績效發(fā)揮影響因素都逐一詳細(xì)介紹，以期為高校創(chuàng)新型人才團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)帶來新的啟示。

共享領(lǐng)導(dǎo)；創(chuàng)新型人才團(tuán)隊(duì)；培養(yǎng)

黨的十八大作出了實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重大部署。習(xí)近平總書記指出，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略刻不容緩，必須緊緊抓住科技創(chuàng)新這個(gè)“牛鼻子”，切實(shí)營造實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的體制機(jī)制和良好環(huán)境，加快形成我國發(fā)展新動(dòng)源。［1］高校在教育發(fā)展中有自己的定位，就是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在萬眾創(chuàng)新的氛圍下，高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才顯得更為關(guān)鍵，也是高校發(fā)展和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的機(jī)遇。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才團(tuán)隊(duì)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮輻射作用，更有現(xiàn)實(shí)意義。

一、共享領(lǐng)導(dǎo)模式的概念及提出背景

信息化社會(huì)的來臨，社會(huì)分工越來越細(xì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)管理工具提出了更高的要求。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，組織不斷投入更多的資源來打造團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共享領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)運(yùn)而生。共享領(lǐng)導(dǎo)是指一個(gè)動(dòng)態(tài)的、交互的群體影響過程，在這一過程中將根據(jù)任務(wù)特點(diǎn)由具有相應(yīng)專長的團(tuán)隊(duì)成員履行領(lǐng)導(dǎo)職能并根據(jù)情境變化動(dòng)態(tài)更替領(lǐng)導(dǎo)角色以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)和組織的目標(biāo)。［2］20世紀(jì)晚期，廣大學(xué)者認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力不再同傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)過程那樣權(quán)力集中在一處，而是由領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者共同分享。這種權(quán)力分享的優(yōu)勢就是可以使領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力得到充分的運(yùn)用，資源上得到合理使用，促使領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)效率最大化。這就是共享領(lǐng)導(dǎo)模式的雛形。

二、共享領(lǐng)導(dǎo)模式對(duì)團(tuán)隊(duì)績效的作用

共享領(lǐng)導(dǎo)是一種適用于信息網(wǎng)絡(luò)社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的管理工具，能夠產(chǎn)生優(yōu)于傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)的績效。沈秉勛、凌文輇等認(rèn)為，共享領(lǐng)導(dǎo)對(duì)員工的相關(guān)工作態(tài)度、工作行為和績效具有顯著的影響，對(duì)緩沖工作壓力源負(fù)面影響、提升員工的自我效能感有一定的積極作用。［3］

1.對(duì)團(tuán)隊(duì)而言，員工有較強(qiáng)的歸屬感和自我約束性，在履行團(tuán)隊(duì)中自我角色時(shí)顯現(xiàn)出較認(rèn)真的工作態(tài)度。任何團(tuán)隊(duì)的形成都有共同的目標(biāo)，目標(biāo)指向性帶給員工較強(qiáng)的歸屬感，工作行為也呈積極狀態(tài)。在共享領(lǐng)導(dǎo)過程中，各團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)情景或者任務(wù)需要而變換自身角色，從組織激勵(lì)的角度，更能提升員工的個(gè)人績效，進(jìn)而形成整體績效優(yōu)勢。

2.共享領(lǐng)導(dǎo)模式下，充分授權(quán)提升績效。團(tuán)隊(duì)成員被充分授權(quán)，或者內(nèi)部成員基于自身的興趣和勝任力來協(xié)調(diào)分工，為了共同目標(biāo)相互支持，分享知識(shí)與信息，營造輕松愉快的工作環(huán)境，對(duì)創(chuàng)造力的發(fā)揮有更大的幫助，團(tuán)隊(duì)成員的自我效能感更強(qiáng)。

3.團(tuán)隊(duì)成員間知識(shí)分享催生組織“1+1＞2”優(yōu)勢。共享領(lǐng)導(dǎo)對(duì)知識(shí)分享具有積極作用，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是組織生命力的關(guān)鍵。共享領(lǐng)導(dǎo)通過激勵(lì)措施提高團(tuán)隊(duì)成員的信心，建立團(tuán)隊(duì)成員歸屬感，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的組織熱情，從而激勵(lì)成員之間進(jìn)行知識(shí)共享。知識(shí)共享是共享領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)績效二者相互聯(lián)系的橋梁。共享領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間形成較高的績效期望，開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、追求相互協(xié)作和權(quán)責(zé)共享，在共享領(lǐng)導(dǎo)情境中，團(tuán)隊(duì)成員逐漸認(rèn)識(shí)到他們的共同利益、每個(gè)成員的需求和獨(dú)特的專長領(lǐng)域。［3］劉博逸提出共享領(lǐng)導(dǎo)四個(gè)維度：績效期望、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、相互協(xié)作和權(quán)責(zé)共享。（如圖1）

圖1　共享領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)績效內(nèi)在機(jī)制路徑圖

3.共享領(lǐng)導(dǎo)模式下高校之創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

團(tuán)隊(duì)與傳統(tǒng)組織形式的最大區(qū)別在于消除了等級(jí)觀念，領(lǐng)導(dǎo)者的角色可以由團(tuán)隊(duì)任命的領(lǐng)導(dǎo)者擔(dān)當(dāng)，也可以由團(tuán)隊(duì)普通成員擔(dān)任。共享領(lǐng)導(dǎo)模式則為具有專業(yè)特長和較高素質(zhì)的知識(shí)型員工創(chuàng)造了充分發(fā)揮創(chuàng)造性、自主性、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)，通過領(lǐng)導(dǎo)角色和責(zé)任在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部個(gè)體間共享來推動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作績效，促使團(tuán)隊(duì)成員追求較高的績效期望。因此，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)建有著較高的要求：（1）強(qiáng)烈的組織認(rèn)同感。（2）知識(shí)互補(bǔ)性。（3）氣質(zhì)或者性格類型具有互補(bǔ)性。

高校專業(yè)多樣化，為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建提高了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教師引導(dǎo)或者團(tuán)隊(duì)成員自發(fā)成立創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的情況下，團(tuán)隊(duì)構(gòu)建可以按照以下要求：

1.強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿或明確的目標(biāo)。有此意愿或者目標(biāo)才可以形成持久的團(tuán)隊(duì)凝聚力，節(jié)省團(tuán)隊(duì)管理外部成本和內(nèi)部成本。同時(shí)，還可以降低中途退出團(tuán)隊(duì)的概率。因此，團(tuán)隊(duì)成立時(shí)，相關(guān)教師可對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行正式的愿景教育，再次提升團(tuán)隊(duì)價(jià)值的共同度。

2.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，組織相關(guān)專業(yè)的成員。任何一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完美實(shí)現(xiàn)，都需要所有成員的充分努力，專業(yè)知識(shí)多樣化是成功的關(guān)鍵。專業(yè)多樣化為知識(shí)共享提供了信息基礎(chǔ)，知識(shí)共享可以大大提高團(tuán)隊(duì)績效。隨著團(tuán)隊(duì)的成長與發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)要不斷深化，任務(wù)都會(huì)有相當(dāng)?shù)碾y度，所以只有不同專業(yè)的成員，才能更好地解決問題。

3.團(tuán)隊(duì)成員之間性別、性格要互補(bǔ)。從團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性角度而言，團(tuán)隊(duì)成員要考慮性別比率，氣質(zhì)類型也要互補(bǔ)性。筆者認(rèn)為，共享領(lǐng)導(dǎo)模式下的高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模型，如圖2。學(xué)院要視學(xué)生情況而定，有些團(tuán)隊(duì)不需要指導(dǎo)教師，如團(tuán)隊(duì)成員之間有很好的協(xié)調(diào)性，或者有些教師本身就是團(tuán)隊(duì)成員，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)高效。如果內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)不是很高效，或者內(nèi)部成員領(lǐng)導(dǎo)對(duì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展沒有明確方向，則可以設(shè)置指導(dǎo)教師，擔(dān)負(fù)團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向的引領(lǐng)作用。

四、共享領(lǐng)導(dǎo)模式下創(chuàng)新型人才團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)

創(chuàng)新型人才團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)可以從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行，而共享領(lǐng)導(dǎo)模式下的創(chuàng)新型人才團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)則可從以下層面著手：

1.理論層面。理論教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的快捷方式，也是在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行知識(shí)共享的必要條件。首先，要對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行共享管理思想教育，對(duì)實(shí)施共享管理模式的好處進(jìn)行宣傳。其次，高?？梢詮恼n程體系設(shè)置上、學(xué)術(shù)講座安排上進(jìn)行培養(yǎng)，即遵循差異性與統(tǒng)一性相結(jié)合的原則。因?yàn)槊嫦驅(qū)I(yè)的差異性，各專業(yè)課程設(shè)置也應(yīng)體現(xiàn)差異性；統(tǒng)一性是把有強(qiáng)烈創(chuàng)新意愿的同學(xué)召集起來，安排有針對(duì)性的講座，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模范或者成功者的經(jīng)歷分享等，讓團(tuán)隊(duì)成員能夠從他人經(jīng)驗(yàn)中獲得寶貴信息。（如表1）

表1　創(chuàng)新型人才團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的課程設(shè)置

2.實(shí)踐層面。認(rèn)識(shí)的過程是從感性認(rèn)識(shí)開始，通過實(shí)踐到達(dá)理性認(rèn)識(shí)。因而實(shí)踐層面的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。任何目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開管理，甚至管理貫穿任務(wù)始終，下列層面較多牽涉到管理技能，因此培養(yǎng)共享領(lǐng)導(dǎo)模式下的創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)，校院將有些任務(wù)可授權(quán)給團(tuán)隊(duì)中有管理能力成員，管理類專業(yè)的學(xué)生干部可擔(dān)任此類角色。但在有些情景中，管理不是關(guān)鍵的，不必由具備管理能力的成員擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色。

（1）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺(tái)。高校學(xué)生平時(shí)除了課業(yè)的學(xué)習(xí)，可自由支配時(shí)間較為充裕，筆者通過訪談獲悉，很多同學(xué)表示想創(chuàng)業(yè)，其中相當(dāng)部分學(xué)生意愿較強(qiáng)烈，但是苦于沒有平臺(tái)或者沒有突破口。倘若有了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的平臺(tái)，則可吸引這部分學(xué)生參加。這種平臺(tái)一般可設(shè)為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中心”等，即專門的組織機(jī)構(gòu)，有興趣有實(shí)力的同學(xué)可在該機(jī)構(gòu)登記，通過組織和宣傳吸引各專業(yè)的學(xué)生參加。學(xué)生通過自行溝通解決團(tuán)隊(duì)組成問題。

（2）項(xiàng)目推動(dòng)培養(yǎng)。從項(xiàng)目來源上可以分為四類：國家、省廳科研項(xiàng)目，校友贊助和支持項(xiàng)目，企業(yè)合作研發(fā)項(xiàng)目，校、院支持孵化項(xiàng)目。國家和省每年都有申請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，團(tuán)隊(duì)成員可以自己向?qū)W校提出申請(qǐng)，這類項(xiàng)目注重培養(yǎng)科研素質(zhì)，其成果也會(huì)給學(xué)生深造加分。校友贊助和支持項(xiàng)目中，校友有企業(yè)家，也有創(chuàng)業(yè)成功者，他們提供一些資金，或者直接將項(xiàng)目委托給母校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，此類項(xiàng)目有較好鍛煉作用，一般可直接兌現(xiàn)市場效益。企業(yè)合作研發(fā)項(xiàng)目一般依托校企合作平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，有較強(qiáng)的針對(duì)性，逐利性。校院支持孵化項(xiàng)目一般是經(jīng)團(tuán)隊(duì)自行選定并向校院申請(qǐng)，經(jīng)專家論證后批復(fù)的項(xiàng)目，有較強(qiáng)的實(shí)踐意義；其中較好的項(xiàng)目可以轉(zhuǎn)換成經(jīng)濟(jì)效益，從而用來團(tuán)隊(duì)激勵(lì)。通過這些項(xiàng)目推動(dòng)，有興趣的成員組成團(tuán)隊(duì)，在具體任務(wù)實(shí)現(xiàn)過程中，發(fā)揮各專業(yè)的優(yōu)勢，同時(shí)依據(jù)情景變更團(tuán)隊(duì)成員自身角色，采取共享領(lǐng)導(dǎo)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力。項(xiàng)目推動(dòng)過程中，對(duì)共享領(lǐng)導(dǎo)模式中的團(tuán)隊(duì)成員而言，可能會(huì)因?yàn)閷?duì)模式駕馭不熟練產(chǎn)生一些管理問題，此時(shí)可請(qǐng)管理類的教師參與指導(dǎo)，也可由管理類專業(yè)的學(xué)生擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色，解決管理問題。

（3）構(gòu)建長效激勵(lì)機(jī)制。高校應(yīng)將創(chuàng)新型人才團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)納入重要目標(biāo)，對(duì)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的方針、管理方式要進(jìn)行制度化。團(tuán)隊(duì)管理以自我管理為主，即采用共享領(lǐng)導(dǎo)模式，發(fā)揮各成員的專業(yè)優(yōu)勢；激勵(lì)上，拓展資金渠道，形成固定的資助源。其一，高?？梢宰栽O(shè)專項(xiàng)資金，資金可來源于校創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目完成后所產(chǎn)生的效益。其二，企業(yè)提供資金支持。高校憑借辦學(xué)資源，共建校企合作基地，由企業(yè)提供資金贊助。其三，校友捐贈(zèng)資金。已畢業(yè)的校友，為了感恩母校，提供的資金捐贈(zèng)，可以掛名設(shè)為XXX獎(jiǎng)學(xué)金等。其四，由創(chuàng)新型人才團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)的項(xiàng)目，經(jīng)市場投放產(chǎn)生的回報(bào)收益。此部分資金屬于團(tuán)隊(duì)所有，團(tuán)隊(duì)成員可以自由支配，也可作為研發(fā)創(chuàng)新資金來源。最后，其他資金來源，如愛心人士捐贈(zèng)，政府資助等。

五、結(jié)語

共享領(lǐng)導(dǎo)模式下的創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)，比傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)管理更高效。傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)管理有固定的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，而共享領(lǐng)導(dǎo)模式的團(tuán)隊(duì)，其負(fù)責(zé)人不是固定的，而是依據(jù)任務(wù)和情景所需，某一團(tuán)隊(duì)成員來作為主導(dǎo)。但其有效性的發(fā)揮會(huì)受到一些因素影響。如成員之間角色沖突、任務(wù)實(shí)現(xiàn)環(huán)境、任務(wù)難易程度和成員知識(shí)互依性等因素影響。因此，此模式下的創(chuàng)新型人才團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，需要對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行前期教育，如團(tuán)隊(duì)成員組成上要注意知識(shí)互依性，要理性看待內(nèi)部成員間的角色沖突問題。同時(shí)，任務(wù)本身的難易程度以及任務(wù)執(zhí)行期間所面臨的內(nèi)外環(huán)境，都是影響團(tuán)隊(duì)績效的干擾因素。

［1］張高麗.加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略 深入推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新［N］.人民日?qǐng)?bào)，2015-10-20.

［2］劉博逸.共享領(lǐng)導(dǎo)的概念內(nèi)涵、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、績效水平與實(shí)施策略［J］.理論與探討，2012（1）：162.

［2］沈秉勛，凌文輇.團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)新模式：共享領(lǐng)導(dǎo)［J］.人力資源，2009（5）：94.

［3］王坤，袁靜.共享領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)績效關(guān)系的多元統(tǒng)計(jì)研究［J］.技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理研究，2012（10）：53-54.

G40

A

1673-9884（2016）07-0049-03

2016-06-05

胡祥（1982-），男，河南信陽人，福州大學(xué)至誠學(xué)院講師，碩士。