葛娜娜 金立鑫

(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué), 上海 200083)

●外語(yǔ)教育

二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效關(guān)系的實(shí)證研究*

葛娜娜 金立鑫

(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué), 上海 200083)

本文以196名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，旨在探討“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系，并驗(yàn)證該理論的有效性。研究數(shù)據(jù)來(lái)自問(wèn)卷調(diào)查、訪談和期末考試成績(jī)。研究結(jié)果表明：男生和女生在二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)方面存在差異，且女生的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)水平普遍高于男生；二語(yǔ)動(dòng)機(jī)理想自我水平與英語(yǔ)成績(jī)之間呈現(xiàn)正相關(guān)性，即二語(yǔ)動(dòng)機(jī)理想自我水平越高的學(xué)生越容易取得較高的英語(yǔ)成績(jī)，但二語(yǔ)動(dòng)機(jī)應(yīng)該自我與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)明顯相關(guān)性。本研究能為教師在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施針對(duì)“二語(yǔ)自我”的教學(xué)干預(yù)提供啟示。

二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效

Taking 196 college non-English majors as the subjects, this study aims to explore the relation between L2 Motivational Self System and English achievement, also to prove the validity of this theory. The research data is based on the questionnaires, interviews and final exam results. The findings indicate that there is difference between male and female students in L2 Motivational Self System. The female students’ L2 motivation level is higher than the males’. There is a positive correlation between ideal L2 self and English achievement, i.e., the students with high ideal L2 self tend to acquire better English records, but no significant correlation is found between ought-to-L2 self and English records. The research can provide some enlightenment for teachers to take “L2 self” teaching intervention in English teaching.

1 引言

動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的一個(gè)重要因素，它不僅是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一種持續(xù)的驅(qū)動(dòng)力。自Gardner和Lambert(1972)從社會(huì)心理學(xué)角度對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究已成為二語(yǔ)教學(xué)研究的重要組成部分。本世紀(jì)以來(lái),在梳理學(xué)派傳統(tǒng)、借鑒社會(huì)文化學(xué)派成果的基礎(chǔ)上，Dornyei(2005)進(jìn)一步修正和發(fā)展心理學(xué)派的理論，提出一個(gè)全新的概念框架，即“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”理論(L2 Motivational Self System)，這一系統(tǒng)將一些影響重大的二語(yǔ)習(xí)得理論(如Noels 2001，Norton 2000，Ushioda 2001)與自我和認(rèn)同的理論聯(lián)系起來(lái)。該理論提出二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的許多新觀點(diǎn)，如“融合性動(dòng)機(jī)”概念適用范圍的局限性、“二語(yǔ)理想自我”概念和“工具型動(dòng)機(jī)”構(gòu)念的細(xì)化等。

國(guó)內(nèi)早期對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要集中在動(dòng)機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、發(fā)展模式、動(dòng)機(jī)類(lèi)型、動(dòng)機(jī)與成績(jī)、學(xué)習(xí)策略以及自我認(rèn)同的關(guān)系等。近幾年，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論也引起國(guó)內(nèi)一些專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)注。如王初明認(rèn)為，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論具有開(kāi)拓性，它消解傳統(tǒng)的融合型動(dòng)機(jī)概念給人們帶來(lái)的困惑，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)同感指向“理想外語(yǔ)自我”(王初明 2010)。 高一虹和周燕(2009)也認(rèn)為，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論進(jìn)一步發(fā)展傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，使其不局限于與目的語(yǔ)文化的融合，因而具有更強(qiáng)的解釋力。

雖然這一理論拓展二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的視野，并得到一些實(shí)證研究結(jié)果的支持(Csizer, Kormos 2009; Ryan 2009; Taguchi et al． 2009)，但其理論觀點(diǎn)和重要概念仍有待于在各種文化背景的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究中進(jìn)一步驗(yàn)證?；谝陨峡紤]，本研究擬在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論進(jìn)行一次實(shí)證性驗(yàn)證分析。

2 研究背景

最近幾十年來(lái)，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究主要集中于“融合型”和“工具型”兩大語(yǔ)言學(xué)習(xí)傾向或動(dòng)機(jī)類(lèi)型(Gardner, Lambert 1972)，但傳統(tǒng)的研究范式在新形勢(shì)下表現(xiàn)出越來(lái)越大的局限性，不能解決動(dòng)機(jī)研究遇到的新問(wèn)題。新研究模式的出現(xiàn)也正是對(duì)傳統(tǒng)研究模式挑戰(zhàn)的結(jié)果，其顯著特征在于充分利用和借鑒人格心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)中的“自我”概念，并結(jié)合二語(yǔ)研究的最新理論方法，形成新的動(dòng)機(jī)研究框架。Dornyei(2005)的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)以人格心理學(xué)家Higgins(1998)的“自我不一致”和“自我導(dǎo)向”理論為基礎(chǔ)，包括3個(gè)層面的內(nèi)容：(1)“理想二語(yǔ)自我”(ideal L2 self)，指與二語(yǔ)相關(guān)的理想自我部分。如果我們想成為的理想自我是針對(duì)某種二語(yǔ)學(xué)習(xí)的，那么自我就能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，縮小現(xiàn)實(shí)自我與理想自我之間的差距。(2)“應(yīng)該二語(yǔ)自我”(ought-to-L2 self)，指人們相信自己為了避免負(fù)面結(jié)果的產(chǎn)生而應(yīng)該具有的那些特征，這一層面較多地與工具型和外在動(dòng)機(jī)相對(duì)應(yīng)。(3)“二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷”(L2 learning experience)，指與具體學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。這3層內(nèi)容共同形成對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)進(jìn)行解釋的新理論框架，其基本假設(shè)是：“如果熟練使用目標(biāo)語(yǔ)是學(xué)習(xí)者理想自我或應(yīng)該自我組成部分的話(huà)，他就會(huì)具有學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者具有消除現(xiàn)實(shí)自我與可能自我之間差距的心理愿望”(Dornyei 2009：108)。

二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論與當(dāng)前很有影響的一些二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論都具有兼容性。首先，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與Gardner和Lambert(1972)的“社會(huì)教育模式”都是圍繞“認(rèn)同”展開(kāi),從社會(huì)心理學(xué)的角度來(lái)研究學(xué)習(xí)者行為的基礎(chǔ)和根據(jù)。Tremblay和Gardner(1995)提出的“語(yǔ)言態(tài)度”和二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)中的“理想二語(yǔ)自我”之間的共通性體現(xiàn)在兩者均納入融合型動(dòng)機(jī)取向、工具型動(dòng)機(jī)取向以及與目的語(yǔ)相關(guān)的態(tài)度。但相較于Gardner和Lambert模式中的“融合性”這一概念，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)框架中的“自我”明顯具有多樣性,往往與“全球共同體”、“世界英語(yǔ)”和“雙文化認(rèn)同”緊密聯(lián)系在一起，而非與“母語(yǔ)使用者”聯(lián)系在一起，由此二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)更符合個(gè)體學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。其次，Noels(2001)認(rèn)為，二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)取向這3個(gè)相互關(guān)聯(lián)的因素構(gòu)成。這一觀點(diǎn)也與二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)中的“二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”、“應(yīng)該二語(yǔ)自我”和“理想二語(yǔ)自我”一一對(duì)應(yīng)。再次，Ushioda(2001)建構(gòu)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的3個(gè)組成部分：“實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程”(actual learning process)、“外在壓力”(external pressures)和“融入型傾向”(integrative disposition)也與二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)中的二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、應(yīng)該二語(yǔ)自我和理想二語(yǔ)自我一一對(duì)應(yīng)?？梢?jiàn)，這些很有影響的理論都傾向于用3大因素來(lái)構(gòu)建二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，并與二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)這一新興理論具有兼容性。

盡管二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)具有理論支持，但同“社會(huì)教育模式”比較，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論明顯缺乏完整的、一致的實(shí)證研究體系。從量的研究方法看，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)還沒(méi)有建立起具有信度和效度的問(wèn)卷模式；從質(zhì)的研究方法看，由于數(shù)據(jù)具有不同的分析方法，如何定義和命名在不同情境中獲得的“自我”概念，也成為研究者需要考慮的問(wèn)題。本研究選取3個(gè)研究問(wèn)題，在某地方本科大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行一次實(shí)證調(diào)查，檢驗(yàn)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論的主要觀點(diǎn)是否可以在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中得到驗(yàn)證。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問(wèn)題

本研究回答以下3個(gè)問(wèn)題：(1)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)狀況如何；(2)學(xué)生中男生和女生的理想自我和應(yīng)該自我有何差異；(3)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與英語(yǔ)成績(jī)有何關(guān)系。

3.2 受試

本研究的受試對(duì)象為某地方本科大學(xué)文科部非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)196名學(xué)生。時(shí)間為一學(xué)年(2013年9月至2014年6月)。受試對(duì)象分別是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)34人，歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)31人，公共關(guān)系管理專(zhuān)業(yè)42人，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)57人，思想政治教育專(zhuān)業(yè)32人。其中女生163人，男生33人。他們的年齡從17歲到21歲，平均年齡19歲，具體信息見(jiàn)表1。

3.3 研究工具和方法

研究設(shè)計(jì)以定量為主、定性為輔，主要采用的工具有：?jiǎn)柧碚{(diào)查、訪談和期末考試成績(jī)。

(1)問(wèn)卷調(diào)查

研究者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)Dornyei(2005)設(shè)計(jì)的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查表”進(jìn)行增刪和改編，最終形成的問(wèn)卷包含兩部分。第一部分主要調(diào)查受試者的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣和努力程度等；第二部分是關(guān)于受試者的個(gè)人信息，如性別、年齡、家庭背景和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間等。調(diào)查問(wèn)卷的所有題目對(duì)應(yīng)Dornyei(2005)的14大類(lèi)：動(dòng)機(jī)行為、理想的自我、應(yīng)該的自我、家庭影響、促進(jìn)型動(dòng)機(jī)、避免型動(dòng)機(jī)、旅游傾向、害怕被同化、民族中心主義、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)英語(yǔ)的焦慮、綜合性動(dòng)機(jī)、文化興趣和對(duì)英語(yǔ)社區(qū)的態(tài)度。問(wèn)卷采用Likert 6級(jí)量表制(從1到6)，分別表示從非常不同意到非常同意。問(wèn)卷整體 Cronbach’s Alpha 信度系數(shù)為0.86，因此問(wèn)卷信度可以接受。

(2)訪談

根據(jù)問(wèn)卷答題結(jié)果和被試者的二語(yǔ)水平成績(jī)，對(duì)部分被試者(隨機(jī)抽取每個(gè)專(zhuān)業(yè)、不同二語(yǔ)水平的被試者共18名)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，以彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的不足并加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)的解釋力。為方便交流，訪談全程用漢語(yǔ)進(jìn)行。訪談提綱包含6個(gè)題目(略)，這些題目的設(shè)計(jì)都是開(kāi)放式的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況回答。

(3)學(xué)期末考試成績(jī)

研究者調(diào)取2014年6月份學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)期末考試的成績(jī)作為測(cè)量學(xué)生二語(yǔ)水平的依據(jù)，以檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系。

表1 受試對(duì)象信息一覽

3.4 數(shù)據(jù)收集與分析

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查表由研究者在2013年12月末的一次課堂開(kāi)始前進(jìn)行。為了消除學(xué)生的緊張情緒，研究者設(shè)置柔和的背景音樂(lè)，并告訴學(xué)生本次調(diào)查純屬學(xué)術(shù)研究，與考試及分?jǐn)?shù)無(wú)關(guān)，請(qǐng)大家根據(jù)自己的真實(shí)情況填寫(xiě)。學(xué)生在無(wú)需署名的情況下，在大約15分鐘的時(shí)間內(nèi)完成本次問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷196份。訪談?dòng)裳芯空吲c被試者一對(duì)一進(jìn)行。訪談前首先征得被試者同意，同時(shí)向被試者表明：訪談內(nèi)容只用于本研究使用，被訪者個(gè)人身份信息不外露，訪談在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。研究者于2014年9月份調(diào)取此196名受試者參加大學(xué)英語(yǔ)期末考試的分?jǐn)?shù)。

所有測(cè)量數(shù)據(jù)采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，共分4步進(jìn)行：1)原始數(shù)據(jù)的錄入與整理；2)描述性統(tǒng)計(jì)分析被試者的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)狀況；3)對(duì)不同性別的學(xué)生在理想自我和應(yīng)該自我的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用上有何差異進(jìn)行獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)；4)最后用皮爾遜相關(guān)分析來(lái)考察二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)和英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系。

4 結(jié)果與分析

4.1 學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)狀況

研究者采用描述性統(tǒng)計(jì)分析中的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)反映受試的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)狀況。

表2 二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)分項(xiàng)量表

如表2中所示，受試學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的理想自我、應(yīng)該自我和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別是4.73±1.28，3.73±1.22，3.87±1.51，并且3個(gè)分項(xiàng)的平均值都大于3.5，這說(shuō)明二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)中的3個(gè)分項(xiàng)普遍存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，而且對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大影響。其中二語(yǔ)理想自我的影響最大，其次是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，影響最小的是二語(yǔ)應(yīng)該自我。二語(yǔ)理想自我比二語(yǔ)應(yīng)該自我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響大，進(jìn)而證實(shí)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)理論中的一個(gè)觀點(diǎn)：“越是固有的和自我內(nèi)化的動(dòng)機(jī)越具有更強(qiáng)的促進(jìn)性”(Noels et al. 2001)。下面就二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的3個(gè)方面分別做描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表3、表4和表5。

二語(yǔ)理想自我表示一個(gè)人夢(mèng)想或是期望達(dá)到的二語(yǔ)最高水平。表3顯示受試學(xué)生中有77.1%的理想自我水平是高于平均值的，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生能產(chǎn)生或者已經(jīng)具有理想自我狀態(tài)。調(diào)查問(wèn)卷的第十個(gè)題目是“可以想象，我能用英語(yǔ)和國(guó)外的朋友或同事交流”。該題目的得分平均值最高，說(shuō)明學(xué)生都有使用英語(yǔ)交際的強(qiáng)烈愿望。第十六個(gè)題目“可以想象，我在一個(gè)所有課程都用英語(yǔ)講授的大學(xué)里學(xué)習(xí)”得分最低，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)掌握的熟練程度沒(méi)有自信。二語(yǔ)應(yīng)該自我指人們相信自己為了達(dá)到某種期望值或是避免負(fù)面結(jié)果的產(chǎn)生而應(yīng)該具有的那些特征。從表4中我們可以看出，53.7%的學(xué)生的二語(yǔ)應(yīng)該自我水平高于平均值，這也說(shuō)明受試學(xué)生中大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)是他們的責(zé)任，主要原因來(lái)自于社會(huì)環(huán)境，特別是就業(yè)條件的壓力、學(xué)校的要求和同伴的影響。二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷指與具體學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，它既包括周?chē)膶W(xué)習(xí)氣氛，也包括自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如曾經(jīng)取得過(guò)的成就或是對(duì)某位英語(yǔ)教師授課風(fēng)格的欣賞都會(huì)影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。從表5的數(shù)據(jù)看，61.7%的受試者二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷高于平均水平，這說(shuō)明該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到積極影響，另外38.3%的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到過(guò)往經(jīng)歷和學(xué)習(xí)環(huán)境帶來(lái)的消極影響。

表3 理想自我量表

表4 應(yīng)該自我量表

表5 學(xué)習(xí)經(jīng)歷量表

表6 理想自我和應(yīng)該自我的性別差異量表

4.2 理想自我和應(yīng)該自我的性別差異

為了驗(yàn)證受試學(xué)生中男生和女生的理想自我和應(yīng)該自我是否存在差異，研究者對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。從表6中可以看出，女生和男生的二語(yǔ)理想自我(T=2.02，P=0.03<0.05) 以及女生和男生的二語(yǔ)應(yīng)該自我(T=2.01，P=0.04<0.05)之間存在差異。這說(shuō)明女生比男生更傾向于采用一系列策略來(lái)調(diào)控學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這一結(jié)果可以用來(lái)解釋為什么在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中女生一般優(yōu)于男生。以往的研究發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的許多方面女生都優(yōu)于男生，如在學(xué)習(xí)策略的使用上女生的得分高于男生(Nyikos 1990, Oxford 1993)。本研究結(jié)果說(shuō)明，在二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的調(diào)控方面女生優(yōu)于男生，也能為解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的性別差異提供證據(jù)。

4.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性

用皮爾遜相關(guān)分析來(lái)檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)與二語(yǔ)自我系統(tǒng)之間的關(guān)系。從表7可以看出，二語(yǔ)理想自我(T=.197，P<0.01)和二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷(T=.254，P<0.01)跟學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)性比較大。這說(shuō)明二者對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響是積極的，學(xué)生擁有的理想自我動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，以往成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷越多，越容易取得較好的考試成績(jī)，反之亦然。也就是說(shuō)，強(qiáng)烈的二語(yǔ)理想自我和積極的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)。同時(shí)，數(shù)據(jù)顯示二語(yǔ)應(yīng)該自我(T=.041，P=0.555>0.05)與學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)相關(guān)系數(shù)不大。也就是說(shuō)，社會(huì)環(huán)境和學(xué)校要求對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響不大，這個(gè)結(jié)論與劉鳳閣(2010)的研究結(jié)論不一致，說(shuō)明地方本科院校學(xué)生的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)有其地域性限制的特點(diǎn)，與大城市的高校學(xué)生動(dòng)機(jī)表現(xiàn)不同，這種情況值得另外收集數(shù)據(jù)進(jìn)一步驗(yàn)證?？傊鶕?jù)分析數(shù)據(jù)我們得到的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)中的3個(gè)方面與英語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)性排列為：二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷>二語(yǔ)理想自我>二語(yǔ)應(yīng)該自我。

表7 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性量表

5 結(jié)論與啟示

本實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：(1)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)在地方本科院校學(xué)生中普遍存在并影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，其中二語(yǔ)理想自我的影響最大，二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響其次，二語(yǔ)應(yīng)該自我的影響最小。該結(jié)果再次驗(yàn)證Dornyei(2005)的觀點(diǎn)：二語(yǔ)理想自我適合對(duì)外語(yǔ)環(huán)境中(EFL)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)研究。這一觀點(diǎn)有助消解英語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究者多年來(lái)的困惑，厘清ESL和EFL環(huán)境中英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的區(qū)別。(2)男生和女生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)中的理想自我和應(yīng)該自我不盡相同，女生的理想自我和應(yīng)該自我都高于男生。(3)學(xué)生的理想自我和二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與他們的英語(yǔ)成績(jī)呈正向相關(guān)，理想自我越高與外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷越多，英語(yǔ)成績(jī)也越高，反之亦然。但是，二語(yǔ)應(yīng)該自我與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)明顯相關(guān)性。

為使學(xué)生有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)行為，教師應(yīng)成為他們的“動(dòng)機(jī)激發(fā)者”。英語(yǔ)教師應(yīng)從個(gè)人素質(zhì)的提高、課程設(shè)計(jì)和課堂氛圍的營(yíng)造等方面加以努力。教師的行為、個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如親和力強(qiáng)、教學(xué)民主的教師可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在課堂環(huán)境的創(chuàng)建方面，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同解決學(xué)習(xí)上的難題，低焦慮、合作型的課堂氛圍更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。鑒于“二語(yǔ)理想自我”等新的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念比傳統(tǒng)動(dòng)機(jī)概念更適合研究外語(yǔ)環(huán)境中(EFL)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，因此可以假設(shè)，如果在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施針對(duì)“二語(yǔ)自我”的教學(xué)干預(yù)，我們會(huì)強(qiáng)化并逐漸內(nèi)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

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AnEmpiricalStudyontheRelationBetweenL2MotivationalSelfSystemandEnglishAchievement

Ge Na-na Jin Li-xin

(Shanghai International Studies University, Shanghai 200083, China)

L2 Motivational Self System; non-English majors; English achievement

*本文初稿曾在香港教育學(xué)院2015國(guó)際研究生學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀，得到許多國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家的指教，特此致謝。

H319.3

A

1000-0100(2016)05-0122-5

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2016.05.031

定稿日期：2016-06-24

【責(zé)任編輯王松鶴】