羅一寧

[摘 要]閱讀優(yōu)秀的小說(shuō)作品是初中生開(kāi)闊視野、獲取知識(shí)、培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。但初中生的小說(shuō)閱讀狀況令人擔(dān)憂，語(yǔ)文教師要立足教材，教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法，移步課外，激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀小說(shuō)，熱愛(ài)閱讀優(yōu)秀小說(shuō)作品。

[關(guān)鍵詞]初中生 教會(huì)方法 激發(fā)興趣 小說(shuō)閱讀

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）220006

小說(shuō)以它獨(dú)特的審美藝術(shù)展示生活中的人生百態(tài)和人與人之間的關(guān)系，展示作者的社會(huì)價(jià)值觀和人生觀，更以它活靈活現(xiàn)的人物描寫、跌宕起伏的故事情節(jié)、含蓄深刻的教育意義深受廣大讀者的喜歡，初中生也不例外。閱讀優(yōu)秀的小說(shuō)作品是初中生開(kāi)闊視野、獲取知識(shí)、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。但是，我們欽州市第一中學(xué)《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀有效結(jié)合的研究》課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大多學(xué)生對(duì)武俠言情、魔幻荒誕、暴力偵探等小說(shuō)感興趣，對(duì)具有深刻思想內(nèi)涵的優(yōu)秀文學(xué)作品卻提不起閱讀欲望；對(duì)離奇荒誕的故事情節(jié)著迷，不會(huì)品讀優(yōu)秀小說(shuō)作品的文學(xué)美；只能進(jìn)行囫圇吞棗式的無(wú)效性瀏覽，不能進(jìn)行細(xì)讀慢品式的有效性閱讀。面對(duì)此種狀況，我們非常有必要對(duì)學(xué)生的小說(shuō)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的興趣，提高初中生小說(shuō)閱讀的有效性。

一、立足教材，教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法

蘇教版初中語(yǔ)文課本選錄了很多優(yōu)秀的小說(shuō)作品，《孔乙己》《范進(jìn)中舉》《變色龍》《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《在烈日和暴雨下》《窗》《百合花》等都是中外經(jīng)典的優(yōu)秀小說(shuō)作品。語(yǔ)文教師可以把這些課文作為小說(shuō)范文進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討研讀，品味其中濃郁迷人的文學(xué)內(nèi)涵，同時(shí)教會(huì)他們閱讀小說(shuō)的方法。

根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)，我們要教會(huì)學(xué)生把握好小說(shuō)的三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生去研讀賦予小說(shuō)人物鮮活生命力的語(yǔ)言，感受小說(shuō)語(yǔ)言無(wú)窮的魅力。

1.理清線索，把握情節(jié)

小說(shuō)的故事情節(jié)是由線索貫穿起來(lái)的，所以閱讀鑒賞小說(shuō)的第一步應(yīng)該是理清線索。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》就是以“于勒”為線索展開(kāi)故事情節(jié)的，以“盼于勒→贊于勒→見(jiàn)于勒→躲于勒”組成全文的故事情節(jié)。

小說(shuō)的故事情節(jié)一般由開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分組成，但有些小說(shuō)前面還有序幕，或者后面有尾聲。如《我的叔叔于勒》開(kāi)頭寫“我”與若瑟夫的對(duì)話就屬于序幕部分，最后“我們”改坐別的船回來(lái)就是尾聲。但有些小說(shuō)故事主體不是完全按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來(lái)組成。如泰格特的《窗》一文最后另一個(gè)病人看到“窗”外真相的情節(jié)既是故事的高潮又是結(jié)局。還有的小說(shuō)寫得一波三折，故事情節(jié)由幾個(gè)高潮組成，如契訶夫的《變色龍》。

由此可知，小說(shuō)鑒賞首先必須理清線索，在此基礎(chǔ)上把握故事情節(jié)。而小說(shuō)的故事情節(jié)并非千篇一律地由開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分組成，會(huì)有各種不同的結(jié)構(gòu)，這是小說(shuō)閱讀必須讓學(xué)生掌握的基本知識(shí)。

2.掌握手法，分析人物

掌握小說(shuō)刻畫人物性格的手法，分析人物形象是小說(shuō)閱讀的中心環(huán)節(jié)。小說(shuō)刻畫人物性格的手法有肖像描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、神情描寫、心理活動(dòng)描寫、細(xì)節(jié)描寫、正面描寫、側(cè)面描寫，等等。因此，分析人物形象時(shí)，首先要求學(xué)生明確作者是通過(guò)哪些手法刻畫人物的。如《范進(jìn)中舉》中作者著力描寫了范進(jìn)、胡屠夫這兩個(gè)人物，主要是通過(guò)語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫和肖像描寫來(lái)刻畫人物性格的。文章還通過(guò)前后對(duì)比的寫作手法，寫出了胡屠夫的嫌貧愛(ài)富、兇暴粗鄙、趨炎附勢(shì)、庸俗勢(shì)利的丑陋形象。細(xì)節(jié)描寫是小說(shuō)刻畫人物性格的一種非常重要的手法。如《變色龍》中奧楚蔑洛夫脫大衣穿大衣兩個(gè)細(xì)節(jié)形象地刻畫了他見(jiàn)風(fēng)使舵的奴才性格。

小說(shuō)描寫人物大多采用正面描寫，但有時(shí)作者還采用側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合的手法來(lái)刻畫人物性格。如《口技》一文中對(duì)口技者高超技藝的贊頌，就是通過(guò)對(duì)聽(tīng)眾的側(cè)面描寫和對(duì)口技者的正面描寫兩者相結(jié)合的寫作手法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

3.鑒賞環(huán)境，概括作用

環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。自然環(huán)境描寫主要包括人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物等。如魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》開(kāi)頭“蒼黃的天底下遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村……”，這一自然環(huán)境描寫既突出了故鄉(xiāng)破敗的特征，同時(shí)也渲染了漸近故鄉(xiāng)時(shí)肅殺、悲涼的氣氛。小說(shuō)除自然環(huán)境描寫之外還有社會(huì)環(huán)境描寫。如《變色龍》中廣場(chǎng)冷清的描寫，暗示了時(shí)代特征。

小說(shuō)的環(huán)境描寫起著渲染氣氛，刻畫人物心理，揭示主題和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生留意小說(shuō)中人物活動(dòng)的場(chǎng)所和環(huán)境，并結(jié)合故事情節(jié)和人物形象進(jìn)行分析，理解感受小說(shuō)環(huán)境描寫的作用及妙處。

4.品味語(yǔ)言，感受魅力

小說(shuō)是通過(guò)人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來(lái)概括地表現(xiàn)社會(huì)生活的矛盾的文學(xué)體裁，必須用不同的詞匯恰到好處地描寫不同的人物、不同的事件，使諸多人物的音容笑貌、性格特點(diǎn)栩栩如生地展示在讀者的面前。小說(shuō)里描述的人物性格、說(shuō)話、動(dòng)作各具特點(diǎn)，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)咀嚼一些賦予小說(shuō)人物鮮活生命力的語(yǔ)言，感受小說(shuō)語(yǔ)言令人回味無(wú)窮的魅力。如《孔乙己》中的“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”一句，集中簡(jiǎn)練地概括了人物的特殊身份；“排出九文大錢”“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”等語(yǔ)句，則生動(dòng)形象地描繪出了人物性格特征；“你知道茴香豆的‘茴字有幾種寫法么？”“多乎哉，不多乎”“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？” 等這些性格化的語(yǔ)言極能表現(xiàn)人物鮮明的個(gè)性。語(yǔ)文教師要多多引導(dǎo)學(xué)生深入研讀此類內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言，以此提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

二、移步課外，激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣

通過(guò)在課堂中小說(shuō)范文閱讀教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去概括、分析、理解小說(shuō)的情節(jié)、人物、環(huán)境，學(xué)會(huì)了品味小說(shuō)語(yǔ)言魅力的方法，具備了閱讀小說(shuō)作品的基本能力后，語(yǔ)文教師還需要進(jìn)行一系列精心的指導(dǎo)和策劃，激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，由課內(nèi)的小說(shuō)閱讀遷移到課外的小說(shuō)閱讀，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中獲取知識(shí)，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣，從而養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的好習(xí)慣。

1.以學(xué)生愛(ài)好為起點(diǎn)，精心推薦閱讀作品

蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。我們應(yīng)該從學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生選擇好課外閱讀的小說(shuō)作品。初中生喜歡情節(jié)曲折、生動(dòng)的故事，可先推薦他們閱讀歷險(xiǎn)、偵探、科幻等引人入勝的小說(shuō)，如《格列佛游記》《基督山伯爵》《哈利·波特》等，這些小說(shuō)便于學(xué)生讀懂，讀得有收獲，從而享受到成功的快樂(lè)、閱讀的快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章，如《儒林外史》《莫泊桑短篇小說(shuō)集》《歐·亨利短篇小說(shuō)集》等，這些作品不僅有助于理解課文，也有助于語(yǔ)言的積累，更重要的是有助于養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣。學(xué)生有了一定的閱讀興趣和閱讀能力后，再推薦他們閱讀《西游記》《水滸傳》《堂吉訶德》《魯賓遜漂流記》等名著。經(jīng)過(guò)這樣精心的指導(dǎo)和推薦，學(xué)生就不至于盲目濫讀，更不會(huì)因?yàn)樽x不懂而產(chǎn)生畏難厭讀情緒。在閱讀推薦活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生交流自己閱讀的收獲和心得，并運(yùn)用在課文閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)，對(duì)課外小說(shuō)作品的經(jīng)典段落進(jìn)行精細(xì)的閱讀品析，以提高學(xué)生的閱讀欣賞水平，讓學(xué)生通過(guò)欣賞感受名著的永恒魅力，從而感受閱讀的意義和價(jià)值。

2.開(kāi)展“我閱讀我推薦”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

課外小說(shuō)閱讀要經(jīng)過(guò)教師推薦閱讀，再到學(xué)生自主閱讀、自主推薦兩個(gè)步驟，才可以逐步提高。教師作為課堂教學(xué)的組織者，要依據(jù)知識(shí)的延伸與遷移布置課外閱讀作業(yè)：向?qū)W生推薦合適的優(yōu)秀小說(shuō)作品，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)展開(kāi)自讀；更要大力提倡“自主閱讀”，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課堂知識(shí)的理解與把握，通過(guò)家庭藏書或圖書館等途徑查找相關(guān)聯(lián)的小說(shuō)欣賞品味，做讀書筆記、精彩語(yǔ)段摘抄、評(píng)析等。這樣經(jīng)過(guò)課內(nèi)到課外多次閱讀量的累積，學(xué)生自然容易達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)，甚至有所創(chuàng)見(jiàn)。

在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的同時(shí)，教師可以在班級(jí)中開(kāi)展“我閱讀我推薦”的活動(dòng)，讓學(xué)生向同學(xué)們推薦自己最近閱讀的優(yōu)秀小說(shuō)作品，并說(shuō)說(shuō)具體的推薦理由，談?wù)勛约旱拈喿x心得體會(huì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)讀好書的熱情，增強(qiáng)學(xué)生資源共享的意識(shí)，讓他們收獲更多的知識(shí)，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，還可以豐富學(xué)生的校園文化生活?！拔议喿x我推薦”活動(dòng)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，全面提高綜合素質(zhì)具有重要的意義。

3.創(chuàng)建“小說(shuō)閱讀素材集”，增強(qiáng)學(xué)生閱讀成就感

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇優(yōu)秀小說(shuō)作品進(jìn)行閱讀后，還要教會(huì)學(xué)生做讀書筆記，使他們養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的習(xí)慣，學(xué)會(huì)將閱讀的信息進(jìn)行整理歸類，學(xué)會(huì)在閱讀中積累、品味、思考、感悟。教師可以先做范例，讓學(xué)生模仿著做，將自己閱讀過(guò)的小說(shuō)進(jìn)行摘要、整理、歸類。學(xué)生閱讀一篇小說(shuō)，能夠大致把握小說(shuō)的內(nèi)容主旨，從中賞析幾個(gè)句子，評(píng)價(jià)一兩個(gè)人物，寫一段閱讀心得體會(huì)，那么其閱讀將是深層次的，閱讀的收獲自然會(huì)大大增多。在此，學(xué)生平時(shí)在課堂上學(xué)到的賞析句子的方法、評(píng)價(jià)人物的方法、把握小說(shuō)情節(jié)的方法、鑒賞環(huán)境描寫的方法都將得到運(yùn)用，同時(shí)他們的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也將從中得到訓(xùn)練。教師最好能幫學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)基本的模式，讓學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)按著這個(gè)模式去做讀書筆記。每個(gè)人都建立屬于自己的“小說(shuō)閱讀素材集”，并不定時(shí)進(jìn)行班級(jí)展示、年級(jí)展示、全校展示，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和增強(qiáng)學(xué)生閱讀的成就感。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，提高學(xué)生的閱讀水平和能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其效果無(wú)法立竿見(jiàn)影，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒。這需要教師的督促，更需要教師的鼓勵(lì)。語(yǔ)文教師要定期檢查學(xué)生的讀書筆記，了解學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，多與學(xué)生交流，多給學(xué)生加油鼓勁。

總而言之，作為語(yǔ)文教師，我們要從課堂的小說(shuō)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)初中生學(xué)會(huì)自主閱讀小說(shuō)，并要做精心的課外閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們熱愛(ài)閱讀優(yōu)秀小說(shuō)作品，從而拓寬閱讀視野，提高閱讀能力。讓學(xué)生愉悅地閱讀經(jīng)典，閱讀思想，閱讀精神，浸潤(rùn)在書籍的海洋里，豐厚文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)健全人格。

（責(zé)任編輯 陳劍平）