楊云香

摘 要： 高中英語相對于初中英語，無論是從單詞數(shù)量、閱讀篇幅，還是從語法難度上看，都有很大的差異，而這直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解的困難。圖式建構(gòu)理論是一種基于認(rèn)知心理特點(diǎn)而建立起來的一種教育理論，隨著新課程改革的深入，越來越多的教育工作者開始將這一理論應(yīng)用到閱讀教學(xué)中。本文從提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，分析圖式建構(gòu)理論的基本內(nèi)容，并利用實(shí)際教學(xué)案例探究該理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 高中英語 閱讀教學(xué) 圖式建構(gòu)

引言

在新課程改革的指導(dǎo)下，高中英語教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力提出新的要求，從高考的題型結(jié)構(gòu)看，閱讀理解的比例幾乎占據(jù)總分?jǐn)?shù)的一半，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，許多教師仍習(xí)慣于將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在單詞講解、句型分析等內(nèi)容上，從而忽視從學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)制訂教學(xué)計(jì)劃。圖式建構(gòu)理論作為一種以心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論，它在提高教學(xué)質(zhì)量、革新教學(xué)手段等方面起著重要作用。

一、 圖式建構(gòu)理論概述

圖式建構(gòu)理論是隨著心理學(xué)的發(fā)展而出現(xiàn)的，雖然目前不同的心理學(xué)家對其定義不同，但是總體來講，他們都認(rèn)為圖式建構(gòu)理論是一種將將腦海中固有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類組合，并在用以理解新知時加以利用的心理活動過程和認(rèn)知發(fā)展過程。

圖式建構(gòu)理論在高中英語教學(xué)中的作用主要由圖式建構(gòu)的類型表現(xiàn)出來：一是語言圖式的作用，即閱讀篇章都是由單詞和基本語法組成，而這些基礎(chǔ)內(nèi)容可以使學(xué)生在閱讀過程中有效調(diào)動其語言習(xí)慣，并根據(jù)英語知識結(jié)構(gòu)對這種語言特點(diǎn)進(jìn)行理解，從實(shí)現(xiàn)對語言知識的利用；二是內(nèi)容圖式的作用，即閱讀理解的主題是學(xué)生在理解篇章的過程中首先要確定的內(nèi)容，在閱讀中學(xué)生可以通過對一些已經(jīng)積累的相關(guān)題材文章的理解來確定文章主題，從而實(shí)現(xiàn)對篇章內(nèi)容的全面理解；三是形式圖式的作用，即形式作為閱讀篇章的構(gòu)成基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比、因果等方式預(yù)測文章主題的走向，同時學(xué)生可以根據(jù)預(yù)測加深對內(nèi)容的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對閱讀關(guān)鍵信息的提取。

二、 圖式建構(gòu)理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.在閱讀前的應(yīng)用

圖式建構(gòu)理論在閱讀前的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在對閱讀背景的介紹和引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識激發(fā)和調(diào)動上。例如在“the Olympic Games”的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先向?qū)W生展示幾組背景奧運(yùn)會徽、場館、經(jīng)典場景的圖片，引入課程主題；然后向?qū)W生展示奧運(yùn)五環(huán)的圖片，并讓學(xué)生解釋這五環(huán)中每一個顏色所代表的內(nèi)容，在學(xué)生回答出不同顏色的環(huán)形代表著不同的大洲以后，教師向?qū)W生介紹奧運(yùn)五環(huán)所蘊(yùn)含的united（團(tuán)結(jié)）、equity（平等）、open（坦誠）、friendship（友誼）的宗旨；最后教師利用課件展示幾道選擇題，并要求學(xué)生進(jìn)行快問快答，這些問題包括“When and where did the ancient Olympic Games start？”“What events were there in the ancient Olympic Games？”等。這些基礎(chǔ)性問題可以迅速讓學(xué)生了解奧林匹克也運(yùn)動會的基礎(chǔ)知識，同時讓那些已經(jīng)對奧林匹克有基本了解的學(xué)生最好知識準(zhǔn)備和閱讀的心理準(zhǔn)備，從而使學(xué)生順利地過渡到閱讀中。

2.在閱讀中的應(yīng)用

閱讀中由于知識量的繁多，學(xué)生的心理特點(diǎn)也呈現(xiàn)出一定的多變性，教師在這一階段利用圖式建構(gòu)理論時，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生從聽、說、讀、寫四個角度出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高其對閱讀信息的把握能力。例如教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以首先讓學(xué)生聽閱讀錄音，并讓學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容回答教材導(dǎo)讀中的問題，以保證學(xué)生調(diào)動聽力進(jìn)行篇章理解；然后教師可以讓學(xué)生根據(jù)聽到的錄音內(nèi)容對篇章進(jìn)行初步的了解，并對主旨內(nèi)容用簡略的語言進(jìn)行概述；接下來進(jìn)入閱讀階段，教師在這一階段著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，即讓學(xué)生利用略讀、跳讀、精讀、細(xì)讀等方法實(shí)現(xiàn)對文章的架構(gòu)及細(xì)節(jié)的理解，從而使學(xué)生在調(diào)動心理因素和之前閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成閱讀能力；最后教師可以根據(jù)閱讀素材對文章進(jìn)行分類，并引導(dǎo)學(xué)生在腦海中對不同類型文章的閱讀技巧進(jìn)行總結(jié)并掌握。

3.在閱讀后的應(yīng)用

在完成閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，對圖式建構(gòu)理論的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納，這樣一方面可以幫助學(xué)生在樹立閱讀信息的基礎(chǔ)上，完成知識的鞏固、消化、吸收，另一方面可以讓學(xué)生掌握一種新的閱讀方法。當(dāng)然，對于閱讀中出現(xiàn)的問題，教師要及時給予分析、糾正，從而引導(dǎo)學(xué)生在反思中加深對文章的理解。

結(jié)語

用圖式建構(gòu)理論指導(dǎo)新課改中的學(xué)生閱讀，不僅有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對閱讀篇章的全面理解，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極利用圖式建構(gòu)理論，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而發(fā)展為良好的閱讀習(xí)慣，并深化對所讀篇章的理解。

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