代凌薇
(成都大學(xué)幼兒師范學(xué)院,四川成都610021)
學(xué)前教育學(xué)生兒歌表演唱音樂(lè)教學(xué)的重要性探討及應(yīng)用
代凌薇
(成都大學(xué)幼兒師范學(xué)院,四川成都610021)
隨著學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展,幼兒園對(duì)未來(lái)幼兒的藝術(shù)類素質(zhì)培養(yǎng)越來(lái)越重視,音樂(lè)類課程的開(kāi)展能進(jìn)一步提高對(duì)孩子藝術(shù)的熏陶和音樂(lè)興趣的培養(yǎng)。本文主要分析了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌表演唱音樂(lè)教學(xué)的重要性及實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用等問(wèn)題。
兒歌表演唱教學(xué);實(shí)踐教學(xué)
近幾年學(xué)前教育在國(guó)家和社會(huì)的重視下得到蓬勃發(fā)展,幼兒園五大領(lǐng)域中藝術(shù)類課程占有非常大的比重。幼兒園中音樂(lè)課是非常重要的課程并受到孩子們的喜愛(ài)。在幼兒園音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)中主要分為歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、音樂(lè)欣賞活動(dòng)、節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)和音樂(lè)游戲活動(dòng),其中運(yùn)用最廣泛的就是歌唱活動(dòng)。在高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)一般分為成人歌曲和兒歌表演唱教學(xué)兩個(gè)部分。老師在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)中通過(guò)成人歌曲幫助學(xué)生運(yùn)用正確的發(fā)聲方法,能有意識(shí)地運(yùn)用氣息,學(xué)會(huì)在日常發(fā)聲中合理科學(xué)用嗓;通過(guò)兒歌表演唱的學(xué)習(xí)和演唱,運(yùn)用大方規(guī)范、夸張童趣化的動(dòng)作、神態(tài),貼近幼兒使之激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,帶動(dòng)教學(xué)氣氛。因此,在聲樂(lè)課教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)兒歌表演唱教學(xué)和訓(xùn)練的力度,使學(xué)生在通過(guò)學(xué)唱成人歌曲深入體會(huì)音樂(lè)的魅力的的同時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)兒童歌曲的演唱和把握。
兒歌表演唱對(duì)于學(xué)生的基本要求是演唱中音準(zhǔn)節(jié)奏正確,再配以大方規(guī)范、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的童趣化外加藝術(shù)處理下夸張的動(dòng)作,以及適合的表情。兒歌表演唱中良好的演唱是最基本的要求,動(dòng)作表演和神態(tài)表現(xiàn)則是錦上添花。在幼兒園的歌唱教學(xué)活動(dòng)中,幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)歌唱起到糾正發(fā)音和積累詞匯的作用。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中,雖然兒歌一般音域跨度不是提別大(在八度以內(nèi)),音程以三度和級(jí)進(jìn)為主,但仍然存在旋律上的音準(zhǔn)問(wèn)題。例如:兒歌《小豬》在演唱中,學(xué)生往往對(duì)4-3-4,半音的音準(zhǔn)和連續(xù)三度音程的把握都不太好,需要反復(fù)跟琴練習(xí)。另外,聲樂(lè)作品中歌詞的存在可以通過(guò)表演演唱的方式更為直接地表現(xiàn)詞曲作者和演唱者內(nèi)心豐富的情感,這是聲樂(lè)作品演唱和教學(xué)過(guò)程中的獨(dú)特之處。兒童歌曲作品在演唱中,不僅僅需要詞的表達(dá),還需要音樂(lè)旋律的表現(xiàn),旋律是對(duì)歌詞的一種體現(xiàn),同時(shí)也是對(duì)歌詞的一種烘托,兩者之間互相作用,從而實(shí)現(xiàn)旋律與詞的情感交融。但是部分學(xué)生對(duì)旋律和歌詞的對(duì)應(yīng)演唱中很生硬,缺乏音樂(lè)的美感,兒歌缺失童趣性和靈動(dòng)性。
兒歌表演唱在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中重在通過(guò)教師的示范激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣,幼兒通過(guò)模仿教師編排的動(dòng)作記憶歌詞學(xué)唱歌曲。因此在教學(xué)中學(xué)生除了兒歌演唱的能力還必須具備對(duì)兒歌作品做到有個(gè)性的表達(dá),這里的有個(gè)性不是指學(xué)生隨意表現(xiàn),而是對(duì)兒歌作品進(jìn)行深入的解讀后,結(jié)合自己對(duì)作品的理解用適合幼兒身心年齡特點(diǎn)的方式表現(xiàn)出來(lái)。兒歌表演唱表現(xiàn)水平的優(yōu)秀與否,很大一部分取決于學(xué)生對(duì)兒歌作品的分析與理解。要想既表達(dá)出兒歌作品的情感主題與藝術(shù)風(fēng)格,又體現(xiàn)出自己的個(gè)人特點(diǎn)和對(duì)作品的情感理解再加工,需要不斷的加強(qiáng)自己對(duì)各種作品的理解能力,提高自己對(duì)兒歌作品的分析能力。例如由教學(xué)中學(xué)生列出的以下特點(diǎn):首先,兒歌作品一般比較規(guī)整,節(jié)拍常以四二、四四拍,一首兒歌以4樂(lè)句構(gòu)成居多,兒歌音樂(lè)作品如《粉刷匠》、《小鴨小雞》。其次,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,往往是單一樂(lè)句的反復(fù)和反復(fù)加變化,兒歌作品如《小星星》、《小雨沙沙》等。再次,具有語(yǔ)言節(jié)奏性,低年齡段幼兒歌曲常常是一音對(duì)應(yīng)一個(gè)字,具有口語(yǔ)化特點(diǎn)等。
要想將兒歌作品很好的演唱和表現(xiàn)出來(lái),需要對(duì)作品進(jìn)行分析,領(lǐng)悟作者的情感變化,作品表現(xiàn)的事物特征。在自己表達(dá)作品時(shí)可以做到將主題與情感結(jié)合起來(lái),引起聽(tīng)者(幼兒)的情感共鳴,影響受眾(幼兒)的情緒與內(nèi)心。因此,學(xué)生必須把握好兒歌表現(xiàn)的內(nèi)在情感,或愉悅或詼諧,或幽默或歡快,再選擇適合不同年齡段幼兒的動(dòng)作。這需要學(xué)生對(duì)幼兒有比較全面的把握,有和孩子長(zhǎng)期接觸的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在動(dòng)作編排中動(dòng)作往往選擇適合孩子身心特點(diǎn)的模仿動(dòng)作居多,可以模仿動(dòng)植物、自然環(huán)境(刮風(fēng)、下雨、開(kāi)花、結(jié)果等)日常生活環(huán)節(jié)(洗臉、洗澡、刷牙、跑步等),這樣因?yàn)楹⒆佑邢鄳?yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮容^好地通過(guò)學(xué)習(xí)模仿動(dòng)作理解記憶住教唱的歌曲。在動(dòng)作創(chuàng)編中不要?jiǎng)幼髯兓l率過(guò)快,要與演唱年齡段幼兒的實(shí)際水品為參照,建議低年齡段兒歌,一句編排一個(gè)動(dòng)作,中大班年齡段幼兒可一句創(chuàng)編兩個(gè)動(dòng)作。學(xué)生在創(chuàng)編動(dòng)作時(shí)不要邊看書(shū)編創(chuàng)編,應(yīng)該在能背唱歌曲的情況下創(chuàng)編動(dòng)作。建議可以照著鏡子自己審視修改動(dòng)作,或者用手機(jī)錄成視頻慢慢自己嘗試優(yōu)化動(dòng)作表情等。另外,兒歌在理解歌詞的基礎(chǔ)上,也應(yīng)該象成人歌曲一樣有情感變化,強(qiáng)弱對(duì)比的處理,這樣才能準(zhǔn)確的表現(xiàn)出兒歌旋律變化和內(nèi)在的情感表現(xiàn)。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生可以對(duì)旋律起伏、速度改變、強(qiáng)弱情緒變化的地方做好標(biāo)注,這樣學(xué)生在進(jìn)行演唱過(guò)程中就可以注意到這些地方,可以保障演唱的表達(dá)效果,而不是單一的演唱旋律,缺乏音樂(lè)的美感。
[1]馬成,王炳文.幼兒歌曲創(chuàng)編[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2011.
[2]謝嘉幸,徐緒標(biāo).音樂(lè)教育的研究與實(shí)踐[M].上海:上海音樂(lè)出版社,2009.
G61-4;G652
A
1005-5312(2016)02-0227-01