李事明

摘要：歷史人物教學(xué)的“不正?！北憩F(xiàn)在“丑化”、“擴(kuò)化”、“意化”幾方面，究其本質(zhì)是對歷史人物對學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的價(jià)值認(rèn)識模糊不清，本文提出在歷史人物的講述中要充分考慮真實(shí)性，是否是真實(shí)的人；充分考慮到與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合；規(guī)避“意識形態(tài)化”非黑即白的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：歷史人物；真實(shí)性；二元論歷史學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0187-02

2015年12月11—12日，中國歷史教育四大刊物：《歷史教學(xué)》、《歷史教學(xué)問題》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》聯(lián)席會議主題為“歷史教育‘人不能缺席”，并且達(dá)成共識把“價(jià)值引領(lǐng)‘人回歸課堂”當(dāng)作四大刊當(dāng)前一段時(shí)間內(nèi)共同關(guān)注研究的主題之一。這從另一側(cè)面反映出來，我們目前歷史教育“人是缺席”的。真實(shí)的歷史人物回歸歷史課堂，可以讓學(xué)生觸摸到真實(shí)的歷史，通過真實(shí)的歷史人物故事，感受真實(shí)的歷史，從而愛上歷史，這對于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀可以起到引領(lǐng)作用。然而，在實(shí)際的歷史課堂中，歷史人物教學(xué)存在諸多問題，歸納起來，大概主要表現(xiàn)為如下幾方面。

1.“丑化”。歷史人物教學(xué)不是基于教學(xué)立意與目標(biāo)，不考慮對學(xué)生的不良影響，一味追求課堂氣氛。但是，試想一下，十年、二十年后，那些不從事與歷史有關(guān)工作的學(xué)生的記憶里只剩下追求課堂氣氛時(shí)的歷史碎片，將是一件非?？膳碌氖?，這是與歷史的社會功能——“培養(yǎng)合格的社會公民”背道而馳的。

2.“擴(kuò)化”。這是指使用的材料是真實(shí)的，故事是真實(shí)的，但是與課堂教學(xué)內(nèi)容不大，無限度地?cái)U(kuò)展與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的人物故事。

3.“意化”。這是指意識形態(tài)化，非黑即白，不是“好人”就是“壞人”。茅海建先生曾經(jīng)說過：中國歷史學(xué)，最注重人物評價(jià)。打開史籍，善惡忠奸分明，好人壞人一目了然。[1]如有教師在講述“帝后黨之爭”時(shí)，選取了中央電視臺《檔案》節(jié)目中《慈禧太后權(quán)力四部曲》中慈禧太后虐待光緒帝、下令斬首戊戌君子、淹死珍妃并帶上光緒帝出逃西安，從三個(gè)側(cè)面介紹慈禧。這樣的慈禧太后留給學(xué)生的印象是：惡毒、奸詐、權(quán)力欲望重等。慈禧太后除了有權(quán)力欲望強(qiáng)的一面，也有親情和柔情的一面。把歷史人物意識形態(tài)化，簡單地判斷，片面地評價(jià)，學(xué)生也會形成單線的思維模式，建立起所謂的“二元論歷史學(xué)”。對于歷史人物教學(xué)價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)注，直接表現(xiàn)在歷史人物的講述是否充分考慮真實(shí)性，是否是真實(shí)的人；是否充分考慮與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合；是否規(guī)避了“意識形態(tài)化”非黑即白的誤區(qū)；等等。例如，對于近代史著名的人物李鴻章，在我們傳統(tǒng)的二元?dú)v史學(xué)中，李鴻章毫無疑問是一個(gè)大“壞人”。因?yàn)樗麉⑴c鎮(zhèn)壓太平天國運(yùn)動，被罵為“鎮(zhèn)壓農(nóng)民運(yùn)動的劊子手”；因?yàn)樗?jīng)手簽訂多項(xiàng)不平等條約，被牢牢地戴上“賣國賊”的帽子；他官至直隸總督、北洋大臣、文華大學(xué)士、一等肅毅伯爵，而被斥為“清朝反動統(tǒng)治的忠實(shí)衛(wèi)士”。[2]但是，歷史上李鴻章也有另一面：是他第一個(gè)看到近代中國是一個(gè)“數(shù)千年未有之變局”；是他在鴉片戰(zhàn)爭失敗后，意識到中國必須“自強(qiáng)”、“求富”，開展了轟轟烈烈的洋務(wù)運(yùn)動，籌建了亞洲最大的海軍；是他在戊戌變法失敗后，滿朝官員避之不及，他卻公然向太后聲稱“臣實(shí)是康黨”，并親筆致書康、梁于后，勉勵(lì)其“精研西學(xué)，歷練才干，以待他日效力國事”；是他在彌留之際，尚在絕命書中告誡蕓蕓眾生：“海外塵氛猶未息，諸君莫等閑看”……[2]那么對于這樣一個(gè)人，如何在課堂中客觀真實(shí)地講述，改變學(xué)生對李鴻章單一的大“壞人”的評價(jià)呢？

我們來看一個(gè)教學(xué)實(shí)例。[2]老師開宗明義，亮出自己的觀點(diǎn)：首先我不同意歷史學(xué)和研究中引入的“漢奸”、“賣國賊”等概念，因?yàn)檫@些概念有著非常濃厚的感情宣泄色彩。我們本著“大膽假設(shè)，小心求證”的態(tài)度來探討一下，并在PPT上打出：“賣國是指背叛國家或是為了個(gè)人及小集團(tuán)的私利出讓國家權(quán)益的嚴(yán)重罪行。它應(yīng)該有嚴(yán)格的界說，不能隨便混淆。同時(shí)，對待歷史人物和歷史事件，一定要有實(shí)事求是精神，不能離開歷史環(huán)境和全面情況作出簡單、片面的論斷”。（袁偉時(shí).帝國落日：晚清大變局[M]南昌：江西人民出版社）

教師接下來的處理頗有新意，記錄如下。

師：根據(jù)這個(gè)思維，如果我們要把一個(gè)人，如李鴻章說成“漢奸”、“賣國賊”，則必須搞清楚兩個(gè)問題：第一，他為什么賣國；第二，他有哪些具體賣國的表現(xiàn)。

老師接著說：我們來思考第一個(gè)問題，賣國的理由，也就是說導(dǎo)致一個(gè)人賣國的原因是什么？

學(xué)生紛紛表示：為名、為利、為權(quán)……

教師：大家說的似乎都有道理。好，我們一個(gè)一個(gè)來分析。先來分析為名的原因，如果說一個(gè)人為名，是為了提高知名度和美譽(yù)度，李鴻章位高權(quán)重，朝廷內(nèi)外知名度極高，賣國只能“遺臭萬年”，通過“賣國”提高知名度和美譽(yù)度，似乎這個(gè)邏輯行不通。

有學(xué)生說：他可能想在列強(qiáng)中提高知名度。

教師：甲午戰(zhàn)爭敗局已定，清政府派特使張蔭恒、邵友濂就赴日商討議和事宜。沒想到，日方嫌二人官階太低，不跟他們談。伊藤博文放話說，非恭親王和李鴻章不談。這個(gè)例子可以說明似乎是因?yàn)樗麣鈮虼蟛趴梢源碇袊炗嗊@些條約，而不是通過簽訂這些條約提高知名度。

學(xué)生紛紛說：那就是為利，“人為財(cái)死鳥為食亡”。

師：好，那我們來分析一下為利的原因。一個(gè)人確實(shí)有可能因?yàn)橐还P錢而出賣國家利益，如果真的是這樣，那他確實(shí)是“賣國賊”，但是李鴻章會嗎？教材上還有敘述：李鴻章死后遺產(chǎn)達(dá)四千萬兩白銀。他顯然是個(gè)有錢人。那如果為賣國獲利，一定是一筆巨款，而李鴻章在哪些“賣國”行為里有中飽私囊的舉動？

學(xué)生紛紛說：有，聽說中俄密約他拿了300萬盧布。

教師：也是“聽說”，我們做歷史要“一份證據(jù)說一分話”，這個(gè)目前沒有確鑿的證據(jù)證明李鴻章在中俄密約中拿了300萬盧布，那就不能人云亦云。（老師適時(shí)用PPT補(bǔ)充以下材料）李鴻章赴馬關(guān)談判時(shí)，遭日本右翼勢力刺殺，彈著左臉頰，血流如注，幸未喪命。李鴻章鎮(zhèn)定自若，以“此血可以報(bào)國”自慰。日本人也因此將索賠數(shù)從白銀三億兩減至兩億兩，割地也略有縮小。（廣西師范大學(xué)出版社，《馬關(guān)議和中之伊李問答》[M]桂林：廣西師范大學(xué)出版社：28—73頁）

學(xué)生驚呼：好愛國呀！可歌可泣……

師：簽訂條約“為利”，也說不過去。

有學(xué)生說：嗯，那他是為權(quán)。

師：他官至直隸總督、北洋大臣、文華大學(xué)士、一等肅毅伯爵……

有學(xué)生打斷老師的話：難道他想做皇帝？

師：嗯！也有這種可能，但是李鴻章于清廷，貪污受賄有之，任人唯親有之，保存實(shí)力有之，但“彼可取代也”之事則無，如有，他那在中國獨(dú)步天下的淮軍就可以成事，何必舍近求遠(yuǎn)，去賣國？為權(quán)賣國也不可信。

師：那我們來看看最關(guān)鍵的第二個(gè)問題——李鴻章有哪些賣國的表現(xiàn)？

學(xué)生們非?；钴S：多了去了，簽訂一系列不平等條約，《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》……喪權(quán)辱國呀！

師：嗯！那我們思考一下，如果李鴻章不去簽，這些不平等條約就沒有了嗎？顯然不會。那這些不平等條約是因?yàn)槔铠櫿虏庞械膯幔?/p>

學(xué)生開始思考：哦，好像不是，是因?yàn)榇蛄藬≌獭?/p>

教師：（適時(shí)點(diǎn)拔）一語中的，因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗，所以有《中英南京條約》；因?yàn)榈诙硒f片戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗，所以有《天津條約》和《北京條約》；因?yàn)榧孜鐟?zhàn)敗，所以有《馬關(guān)條約》；因?yàn)橛懈討?zhàn)敗，所以有《辛丑條約》……可見，不平等條約是戰(zhàn)爭失敗的產(chǎn)物，不是因?yàn)閭€(gè)人而起。而戰(zhàn)敗已經(jīng)成為定局，簽約勢在必行之際，朝廷需要的是明知會留下千古罵名，而勇于承擔(dān)的人，不是那些站在道德制高點(diǎn)上，評頭論足的人。

課室非常安靜，學(xué)生們陷入了沉思……

師：（總結(jié)、點(diǎn)撥）人們常說“弱國無外交”，其實(shí)，弱國更需要外交。因?yàn)橐試覍?shí)力難與他國競爭，而外交官憑借外交才華，審時(shí)度勢，則可在談判桌上為過謀利。此等例子屢見不鮮。但弱國外交官往往需要付出更大的心血與努力，他們難道不更值得我們尊重嗎？為什么反而還要把他們釘在“漢奸”這根恥辱柱上呢？

課堂討論結(jié)束了，但是對歷史人物的學(xué)習(xí)并沒結(jié)束。有個(gè)叫開開的同學(xué)在他的學(xué)習(xí)周記中是這樣寫的：上面的案例，教師為評價(jià)李鴻章，向?qū)W生展示一種全新的方法和思路，讓學(xué)生們盡可能地了解更為真實(shí)的李鴻章，同時(shí)讓學(xué)生了解歷史人物是復(fù)雜的、多面的，不是單純的“好人”和“壞人”，讓學(xué)生覺得歷史是真實(shí)的，是可觸摸的?？梢姡鎸?shí)的歷史人物教學(xué)，對于培養(yǎng)“合格的社會公民”起到舉足輕重的作用，“走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心世界，像他一樣思考，才能體會歷史人物那些看似矛盾的讓人不能理解的地方，其實(shí)和他所處的情景有直接關(guān)系”，一切的教育最終要回歸到生命的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]茅海建.天朝的崩潰：鴉片戰(zhàn)爭再研究[M].北京：生活.讀書.新知三聯(lián)書店，1995.

[2]趙利劍.歷史：一堂人文課[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：64.