李慶嶸

在農(nóng)牧區(qū)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力參差不齊，為語文教學(xué)帶來諸多困難。因?yàn)閷W(xué)生的家庭因素，個(gè)人因素，以及隨著年級(jí)增長(zhǎng)，教學(xué)知識(shí)量不斷增多，學(xué)生之間的差異逐漸增大，至初中時(shí)學(xué)習(xí)能力非常弱的學(xué)生便稱為待優(yōu)生（以前被稱為學(xué)困生）。待優(yōu)生在識(shí)字，朗讀等方面不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力低下，還表現(xiàn)為不愿學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，這種現(xiàn)象又成為語文教師整體提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)坎兒，所以如何培養(yǎng)待優(yōu)生語文學(xué)習(xí)能力成了語文教師必須解決的問題?，F(xiàn)就個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談一下如何培養(yǎng)農(nóng)牧區(qū)待優(yōu)生語文學(xué)習(xí)能力。

一、利用課堂適時(shí)鼓勵(lì)

就目前來說我校實(shí)行高效課堂模式，提出向45分鐘要質(zhì)量，可是真正實(shí)行起來卻不容樂觀，待優(yōu)生普遍跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，使課堂合作討論流于形式，整堂課如墜入迷宮一般，連基本的詞語都未掌握，更不用說朗讀能力的提高了，更甚者自己不能參與到小組討論中干脆就不聽其他同學(xué)的講解，我行我素，故意影響大家聽課，發(fā)出怪聲，唱歌，嬉笑，或搞惡作劇。如此導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，教師難以完成教學(xué)任務(wù)，討論不能深入，只得草草結(jié)束。

面對(duì)此種情況時(shí)教師應(yīng)當(dāng)讓小組其他學(xué)生繼續(xù)討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生或小組長(zhǎng)帶動(dòng)待優(yōu)生學(xué)習(xí)，并要求他們必須學(xué)會(huì)，弄懂，在待優(yōu)生能夠?qū)⒋鸢缸x通讀順后讓他在全班同學(xué)面前進(jìn)行講解。無論講解的好或壞，教師都要給予鼓勵(lì)，首先肯定該學(xué)生能夠在全班面前發(fā)言，再次肯定他通過個(gè)人努力掌握了知識(shí)，并且能和大家一起分享，在這樣的鼓勵(lì)下，待優(yōu)生自然會(huì)提高學(xué)習(xí)自信心。

二、利用課堂內(nèi)外提高朗讀能力

由于本校學(xué)生在校寄宿，因此早晚自習(xí)都需由教師輔導(dǎo)，利用好這兩個(gè)時(shí)間段為待優(yōu)生“加餐“，讓他們進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是十分有效的。

首先教會(huì)學(xué)生查字典，雖然大多學(xué)生會(huì)查字典，但是待優(yōu)生未必會(huì)查，這是教師應(yīng)熟知的學(xué)情，教會(huì)待優(yōu)生查字典后需在讀文之前，在文中寫出不會(huì)讀的詞語拼音，再次弄懂詞語意義，如果有的學(xué)生無論怎樣都無法理解詞義，就讓其先讀課文，再讀課文時(shí)教師細(xì)心講解，再多讀幾遍，達(dá)到讀通讀順為止。

其次，利用好課堂時(shí)間，無論小組合作還是個(gè)人展示，只要有朗讀內(nèi)容，都讓待優(yōu)生先行朗讀，只要能夠讀完要求朗讀的段落或句子教師便給予肯定。例如：教學(xué)《木蘭詩》一文，可以安排詞語朗讀，成語競(jìng)讀，先讓學(xué)生個(gè)別讀，這時(shí)有的學(xué)生會(huì)讀錯(cuò)音調(diào)，待教師幫他糾正之后再由該生給全班領(lǐng)讀，這些都可以由待優(yōu)生來完成，而且教師加以鼓勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心就會(huì)提高，加上多次訓(xùn)練學(xué)生更會(huì)愛上學(xué)習(xí)語文，語文習(xí)慣也會(huì)得到培養(yǎng)。

再次，由小組長(zhǎng)帶讀，教師將任務(wù)安排給組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)指導(dǎo)下讓待優(yōu)生寫出個(gè)人不會(huì)讀的詞語拼音，再進(jìn)行朗讀。

朗讀內(nèi)容有時(shí)可以是題目，有時(shí)讀句子或一整段，一次不可過多。

當(dāng)然還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，無論在家、在校都可以進(jìn)行課外閱讀，可以朗讀，也可以默讀。教師找機(jī)會(huì)與學(xué)生討論書籍內(nèi)容，交流讀書感悟，分享讀書筆記。

還可以在課前一、兩分鐘搞小朗誦活動(dòng)，而且必須規(guī)定由學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生朗讀，這樣學(xué)生就會(huì)重視起朗讀，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

三、參加班級(jí)競(jìng)賽

如果單純的讓待優(yōu)生只為學(xué)習(xí)知識(shí)而死記硬背，勢(shì)必會(huì)造成他們的逆反心理，不愿學(xué)習(xí)或放棄學(xué)習(xí)，在朗讀、積累字詞后教師就應(yīng)當(dāng)安排他們參與班級(jí)競(jìng)賽。

競(jìng)賽形式可以多樣化，詞語背誦，默寫，聽寫，課文朗讀等，如果與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生相比就要暗中降低難度，比如聽寫詞語，教師知道學(xué)生情況，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能在一分鐘寫5、6個(gè)，而待優(yōu)生可能只會(huì)寫1-2個(gè)，而且他們只會(huì)些簡(jiǎn)單的，因此教師就要給能力強(qiáng)的學(xué)生聽寫較難的詞語，而給待優(yōu)生聽寫簡(jiǎn)單一些的，但是可以多聽寫一兩個(gè)，甚至讓能力強(qiáng)的學(xué)生不僅聽寫詞語還要寫解釋，這樣一來時(shí)間上是一樣的，但所寫內(nèi)容不同，不同層級(jí)的學(xué)生都需按要求去做，而且是能做到的，他們又何樂而不為呢，再加之農(nóng)牧區(qū)民族生心理單純，只要老師表揚(yáng)就會(huì)顯得非常開心。而且是以這種競(jìng)賽的形式，說不定和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生做的一樣好，他們就會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而重視起語文這門課程。

除了參與班內(nèi)競(jìng)賽，還可以參與到學(xué)校競(jìng)賽中，讓待優(yōu)生感到教師對(duì)他們的關(guān)注，讓他們也感受到為班級(jí)出力的喜悅，比如，學(xué)校的詩歌朗誦，越是不會(huì)朗讀，不敢發(fā)言的學(xué)生教師越要讓其參與活動(dòng)，在活動(dòng)前更是要悉心指導(dǎo)，耐心培養(yǎng)。

四、成為組織者與管理者。

很多時(shí)候待優(yōu)生都是被別人牽著鼻子走，很少有機(jī)會(huì)能成為管理者與組織者，相信待優(yōu)生中不乏有藝術(shù)才能的人存在，利用他們的特長(zhǎng)在小組，班級(jí)畫板報(bào)，寫美術(shù)字，做手抄報(bào)并且規(guī)定內(nèi)容與語文有關(guān)，而且主要組織人為這些有特長(zhǎng)的待優(yōu)生，最終再將它們的作品進(jìn)行展示，只要用心制作，每個(gè)待優(yōu)生都能出彩。這是對(duì)他們最好的鼓勵(lì)。也是提高他們語文學(xué)習(xí)能力的方法之一。

另外教師還應(yīng)培養(yǎng)他們寫日記，積累名言警句，教師須及時(shí)查看，給出中肯的意見，讓他們與所有同學(xué)一起成長(zhǎng)。

能夠提高待優(yōu)生語文學(xué)習(xí)能力的方法當(dāng)然有很多，這里不再多做贅述，為民族生能夠愛上語文，提高學(xué)習(xí)能力還需不斷探究?？傊Z文教師要時(shí)刻記住語文教育的最終目的是培養(yǎng)具有語文素養(yǎng)的人才，不能一味以追求分?jǐn)?shù)為目的，只要讓學(xué)生愛上語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)的快樂，在語文學(xué)習(xí)中盡情發(fā)揮自己的個(gè)性與自由。