彭碩

【摘要】進(jìn)行日語教學(xué)，不但可以讓更多的人學(xué)習(xí)日本語言，同時(shí)還能促進(jìn)中日兩國間的文化交流。通過對(duì)日語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而討論了日語教學(xué)中采用游戲教學(xué)法的特點(diǎn)和基本原則，并提出了游戲教學(xué)法在日語教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué)法；日語教學(xué)

前言 近年來，隨著改革開放在我國的持續(xù)推進(jìn)，我國經(jīng)濟(jì)水平得到了飛速發(fā)展。二十一世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的穩(wěn)步推進(jìn)，不論是國有企業(yè)還是眾多個(gè)人企業(yè)都面臨著“走出去”、與國外的經(jīng)濟(jì)實(shí)體進(jìn)行貿(mào)易往來的問題。這就對(duì)國有企業(yè)以及眾多的個(gè)人企業(yè)的對(duì)外語言能力提出了更多的要求。東北亞經(jīng)濟(jì)圈涵蓋中、日、韓三國，其中日本雖然在近十年來經(jīng)濟(jì)增速有所放緩，但仍舊是全球排名靠前的經(jīng)濟(jì)體。在我國對(duì)外進(jìn)行貿(mào)易的過程中，與日本的經(jīng)濟(jì)總量也占據(jù)了相當(dāng)一部分比例。通過進(jìn)行日語教學(xué)，不但可以讓更多的人學(xué)習(xí)日本語言，同時(shí)還能促進(jìn)中日兩國間的文化交流。因此日語教學(xué)也起到了促進(jìn)東北亞經(jīng)濟(jì)密切交往的作用。但由于現(xiàn)階段日語教學(xué)往往存在注重教師授課、輕視師生溝通交流的問題，使得日語學(xué)習(xí)積極性不高。通過對(duì)游戲教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，對(duì)日語教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，將有助于提高學(xué)習(xí)日語的積極性，進(jìn)而促進(jìn)中日兩國間的文化、經(jīng)濟(jì)交流。

一、日語教學(xué)現(xiàn)狀分析

教育部于上世紀(jì)九十年代曾經(jīng)針對(duì)各所高校如何開展日語教學(xué)下發(fā)了《大學(xué)日語教學(xué)大綱》。其中大綱要求高校進(jìn)行日語教學(xué)的目標(biāo)是使高校學(xué)生初步掌握日語的聽、說、讀、寫技能，進(jìn)而能夠使高校學(xué)生利用日語這一語言工具獲取有關(guān)信息和知識(shí)。但受制于現(xiàn)階段教學(xué)考核目標(biāo)以及傳統(tǒng)教學(xué)方式，日語教學(xué)在讀和寫的教學(xué)中獲得重視程度較高，但是對(duì)聽和寫這兩項(xiàng)技能重視程度不足，使得學(xué)習(xí)日語的學(xué)生在具體應(yīng)用日語時(shí)遇到了一定的障礙。日語教學(xué)目前存在的問題主要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)重視日語教學(xué)程度不足、教學(xué)模式較為陳舊以及日語教程更新遲滯。其中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)重視日語教學(xué)程度不足表現(xiàn)在日語這一門語言在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)心目中的重要程度不及英語。由于英語是國際通用語言，不論是國際會(huì)議還是國際學(xué)術(shù)期刊，都需要使用英語。這就造成了社會(huì)上普遍重視英語的現(xiàn)象。表現(xiàn)在高校中，大部分高校都開設(shè)了英語專業(yè)的教學(xué)。在非英語專業(yè)的教學(xué)中，也對(duì)英語課程的設(shè)置、學(xué)時(shí)的安排以及教師的配置上給予了相當(dāng)程度的重視。但由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)日語教學(xué)的重視程度不足，使得在日語學(xué)科建設(shè)、招生規(guī)模以及教師隊(duì)伍建設(shè)上獲得的支持力度和資金傾斜較少，影響了高新日語教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)模式較為陳舊表現(xiàn)在日語在教學(xué)開展的方式上大多還維持在傳統(tǒng)的教師課堂上進(jìn)行授課，學(xué)生記筆記，師生之間溝通交流不夠充分的情況。由于在教學(xué)上持續(xù)的以教師為中心、以教科書所寫內(nèi)容為中心導(dǎo)致學(xué)生只能對(duì)知識(shí)被動(dòng)的進(jìn)行接收，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性。同時(shí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式也壓抑了教師教授日語的創(chuàng)新意識(shí)。而且，現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生掌握日語和教師教授日語的評(píng)判模式主要是以考試為主，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的日語只能用于讀和寫，卻不能用于聽和說。但目前我國與日本大量的經(jīng)濟(jì)往來對(duì)日語的使用提出了更高的要求，而傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式則難以滿足這種要求。日語教程更新遲滯主要表現(xiàn)在現(xiàn)階段日語學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容過于陳舊。而且，日語教材更新的流程也大大的遲滯了日語教材跟隨日語發(fā)展潮流的速度。由于日語教材的更新首先需要日語教育主管部門對(duì)日語教材進(jìn)行調(diào)研以確定其確實(shí)落后于日語的發(fā)展，然后再組織日語專家對(duì)教材進(jìn)行編寫，最后組織刊印出版。而這一過程往往持續(xù)較長的時(shí)間，造成了日語教材必然遲滯于日語的發(fā)展。而由于日語教學(xué)主要是依托教材開展的，但過于陳舊的教材很難調(diào)動(dòng)起教師和學(xué)生教授、學(xué)習(xí)日語的積極性。通過以上討論可以看出現(xiàn)階段我國傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)日語人才的需求，這就要求在高新日語教學(xué)階段開展創(chuàng)新，通過更新教學(xué)模式以促進(jìn)日語教學(xué)和學(xué)習(xí)的發(fā)展水平。

二、日語教學(xué)中采用游戲教學(xué)法的特點(diǎn)和基本原則

日語教學(xué)中采用游戲教學(xué)法首先具有娛樂性的特點(diǎn)。由于不論何種形式的游戲都具有娛樂性的特點(diǎn)。因此，雖然日語教學(xué)是一種學(xué)習(xí)行為，但由于引入了游戲性質(zhì)而具有了娛樂性的特點(diǎn)。通過在日語教學(xué)中采用游戲教學(xué)法并合理設(shè)計(jì)游戲的開展和方式，可以使得原本沉悶的日語教學(xué)課堂充滿生機(jī)，通過娛樂性的特點(diǎn)引發(fā)教師和學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)的積極性。其次，在日語教學(xué)中采用游戲教學(xué)法具有普遍性的特點(diǎn)。與英語教學(xué)中采用游戲教學(xué)法相同，日語游戲在教學(xué)的應(yīng)用中也是多種多樣，充分包括了歌曲、情景表演以及電影配音等。種類眾多的日語游戲可以充分適應(yīng)不同水平的日語學(xué)生對(duì)日語進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以適應(yīng)不同的日語教學(xué)課堂。因此，在日語教學(xué)中采用游戲教學(xué)法具有其普遍性的特點(diǎn)。第三，日語教學(xué)采用游戲教學(xué)法還具有競(jìng)爭(zhēng)性和目的性的特點(diǎn)。雖然在日語教學(xué)中采用多種多樣的日語游戲，但通過教師將學(xué)生分成不同的小組，可以引導(dǎo)小組之間對(duì)歌曲、情景表演和電影配音的效果進(jìn)行比賽。通過這種具有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的游戲不但可以保證日語游戲的順利完成，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與游戲的積極性，并在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)自身學(xué)習(xí)日語的潛力和創(chuàng)新意識(shí)。而且，在日語學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲、進(jìn)行情景表演或?qū)?jīng)典的日本電影進(jìn)行配音是對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)具體的學(xué)習(xí)要求，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)日語時(shí)具有了明確的目標(biāo)。因此，在日語教學(xué)中采用游戲教學(xué)法還具有競(jìng)爭(zhēng)性和目的性。

在日語教學(xué)中采用游戲教學(xué)法主要需要把握適時(shí)性原則、適宜性原則和靈活性原則。其中適時(shí)性原則是指日語教師在進(jìn)行授課時(shí)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力程度有一個(gè)明確的把握，能夠了解學(xué)生在這一節(jié)日語課堂上積極性高的時(shí)間段和注意力集中的時(shí)間段分別在一節(jié)課堂的哪一部分。然后日語教師在講授日語知識(shí)的課程安排上，將比較重要的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生難以理解或容易與漢語混淆的知識(shí)點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和注意力高的時(shí)間段。而在一節(jié)課堂中學(xué)生積極性和注意力較低的時(shí)間段，日語教師則可以通過采用游戲教學(xué)法引入一定的日語游戲，或與學(xué)生用日語聊天等手段逐漸增加學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性以及注意力。尤其是學(xué)生在課堂上遇到比較枯燥或難度較大的日語知識(shí)點(diǎn)時(shí)，則需要日語教師能夠適時(shí)的充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性和注意力正在降低，通過適時(shí)的引入游戲教學(xué)法來提高學(xué)生的積極性。在日語教學(xué)中采用游戲教學(xué)法需要把握適宜性原則是指教師在引入游戲教學(xué)時(shí)，需要對(duì)游戲的難易程度以及游戲適宜的學(xué)生群體有大致的了解。因?yàn)橹挥须y易程度適宜的游戲才能充分發(fā)揮游戲教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。反之，如果游戲難度較大，學(xué)生都無法完成，反而會(huì)更大的對(duì)學(xué)生的積極性產(chǎn)生打擊。同時(shí)，適宜性還要求游戲教學(xué)法采用的游戲形式要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新。通過對(duì)游戲形式進(jìn)行創(chuàng)新才能適應(yīng)不同學(xué)生群體的需要，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極參與程度。在日語教學(xué)中采用游戲教學(xué)法需要把握靈活性原則是指日語教師對(duì)游戲教學(xué)法采用的游戲以及游戲開展的時(shí)間需要能夠進(jìn)行靈活的掌握。雖然在每節(jié)課之前日語教師都會(huì)對(duì)需要講授的課程進(jìn)行備課，對(duì)需要講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行安排并合理設(shè)計(jì)游戲教學(xué)法中游戲開展的時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及游戲的持續(xù)時(shí)間。但需要注意的是，日語教師備課時(shí)設(shè)計(jì)的課堂情況與實(shí)際上日語教師開展教學(xué)的情況是存在一定的差異的。這就要求日語教師能夠充分掌握靈活性這一原則，隨著課堂情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授以及游戲教學(xué)法中游戲的時(shí)間安排進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

三、游戲教學(xué)法在日語教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問題

在日語教學(xué)中開展游戲教學(xué)法時(shí)，要在設(shè)計(jì)游戲時(shí)注意游戲的全面性、游戲的層次性以及游戲的挑戰(zhàn)性。其中，設(shè)計(jì)游戲時(shí)注意游戲的全面性是指游戲所面向的學(xué)生群體要有一定的全面性。即日語教師在游戲項(xiàng)目的選擇和開展時(shí)要注意選擇面向班級(jí)中大多數(shù)或全部同學(xué)的游戲項(xiàng)目，而不能僅僅針對(duì)小部分學(xué)生。當(dāng)日語教師在課堂上開展日語游戲時(shí)，如果僅僅針對(duì)幾名日語掌握水平較好的學(xué)生，則會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生難以參與進(jìn)游戲中；相反，如果日語教師為了班級(jí)中幾名掌握日語知識(shí)較為吃力的學(xué)生而降低了游戲的難度，則大多數(shù)學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)參與積極性降低的現(xiàn)象。因此，游戲的全面性通過考慮到班級(jí)中大部分同學(xué)的感受，號(hào)召全體同學(xué)參與進(jìn)游戲的開展過程中，可以有效的將班級(jí)中積極學(xué)習(xí)日語的氛圍調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而有助于日語教學(xué)的開展。游戲的全面性還要求涵蓋日語知識(shí)的全面性。需要指出的是，日語游戲僅僅是學(xué)習(xí)日語的一種手段，掌握日語知識(shí)才是最終的目的。游戲的目標(biāo)也要緊跟教學(xué)進(jìn)度和大綱要求。因此，日語教師在日語游戲的設(shè)計(jì)中要使日語游戲能夠充分的包含課堂中所需要學(xué)習(xí)的日語知識(shí)。在開展日語游戲時(shí)把握日語游戲的開展是為日語學(xué)習(xí)而服務(wù)的，通過寓教于樂的手段使學(xué)生掌握知識(shí)，而不僅僅是完成一個(gè)游戲。設(shè)計(jì)游戲時(shí)注意游戲的層次性是指將游戲中含有不同的難度層級(jí)。日語教師通過在設(shè)計(jì)游戲時(shí)將游戲設(shè)定出不同難度層級(jí)，可以使游戲更加具有層次，更加具有針對(duì)性?？紤]到在一個(gè)班級(jí)中，不同的學(xué)生在進(jìn)行日語學(xué)習(xí)的過程中，掌握日語的水平肯定是各不相同的。而在開展日語游戲時(shí)又要求游戲的全面性。但需要指出在設(shè)計(jì)游戲時(shí)不僅僅要考慮全面性，考慮班級(jí)中的大多數(shù)同學(xué)，更要注意“因材施教”。即在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，不僅僅要為班級(jí)中處于中間水平的大部分同學(xué)設(shè)計(jì)出一定難度的游戲，還要為班級(jí)中掌握日語知識(shí)較好以及學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同層次、更加有針對(duì)性的日語游戲。通過，日語游戲設(shè)計(jì)的層次性還對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的游戲設(shè)計(jì)提出了更高的要求。即隨著學(xué)生學(xué)習(xí)日語時(shí)間的增長，其水平也會(huì)隨之提高。因此，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)習(xí)日語的學(xué)生，要有不同層次的日語游戲。設(shè)計(jì)游戲時(shí)注意游戲的挑戰(zhàn)性是指日語教師在設(shè)計(jì)日語游戲時(shí)要提高游戲的難度。雖然日語教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的是游戲，但之前已經(jīng)指出游戲是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，即日語學(xué)習(xí)的最終目的是鍛煉能力、學(xué)習(xí)知識(shí)。尤其是在日語游戲中，需要注重鍛煉日語口語和日語聽力的能力。這就要求日語游戲在設(shè)計(jì)時(shí)要有一定的挑戰(zhàn)性和一定的難度。如果游戲過于簡(jiǎn)單，雖然有利于游戲的開展，但長期的進(jìn)行難度過于簡(jiǎn)單的游戲，不但無法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，而且還無法起到幫助學(xué)生鍛煉自身日語口語和聽力的能力，更無法鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江雙蓮，何娜.游戲教學(xué)法在高職二外日語教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽文學(xué)，2014.

[2]胡彥新.游戲在外語課堂教學(xué)中運(yùn)用的理論依據(jù)和實(shí)踐[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.