摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)建立起來(lái)的，它充分的尊重了學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是教育工作發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的一種探究式教學(xué)法。教師的教學(xué)工作緊密的圍繞教學(xué)任務(wù)而展開(kāi)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生利用豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探究和合作式學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷制定新的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；病理學(xué)；應(yīng)用

前言：病理學(xué)是醫(yī)護(hù)相關(guān)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，其主要教學(xué)內(nèi)容是病理解剖學(xué)和病理生理學(xué)，讓學(xué)生了解發(fā)病的原理、發(fā)病的原因、發(fā)病的過(guò)程和轉(zhuǎn)歸，從根本上認(rèn)識(shí)疾病，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)病因，分析、了解病情以及進(jìn)行治療和護(hù)理的能力。結(jié)合工作實(shí)踐可以看出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高有著不可替代的作用。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的意義

以往對(duì)于病理學(xué)的教學(xué)只注重學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的接受程度，忽略了教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生情感發(fā)展、學(xué)習(xí)能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然把教師作為教育工作的主體，學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受的狀態(tài)，這嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性的形成。在教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法可以極大的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，通過(guò)科學(xué)的方式方法去了解疾病的根本并制定合理的護(hù)理措施。因此，教學(xué)模式的改革，是當(dāng)今教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的必經(jīng)之路。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇

選取本校13級(jí)護(hù)理專業(yè)的兩個(gè)班為研究對(duì)象，即13級(jí)護(hù)理一班和13級(jí)護(hù)理二班，兩班共112名學(xué)生。將一班作為試驗(yàn)組，二班作為對(duì)照組。兩個(gè)班的學(xué)生均通過(guò)相同的考核合格之后進(jìn)入學(xué)校，且試驗(yàn)組和對(duì)照組由相同的教師，使用相同的教學(xué)資料，進(jìn)行相同課時(shí)的教學(xué)，兩組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和智力水平?jīng)]有明顯的差異（p>0.05）[2]。

（二）研究的進(jìn)行

1.研究方法

試驗(yàn)組進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)。其主要步驟為：

（1）教師設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)。在課程教學(xué)開(kāi)展之前，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)以及教案的編寫(xiě)，在這個(gè)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為若干個(gè)任務(wù)，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程提出要求并對(duì)于任務(wù)的完成與否制定相應(yīng)的判定標(biāo)準(zhǔn)[3]。

（2）學(xué)生自主完成任務(wù)。在課程開(kāi)展之前，教師依據(jù)設(shè)立的任務(wù)的數(shù)目和難易程度，將學(xué)生分成相應(yīng)的課題學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每個(gè)小組自身的特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)的分配，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，小組成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相配合對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和研究，明確解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，制定科學(xué)合理的解決計(jì)劃，然后通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館或者互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)資料的查閱和搜集，并對(duì)所搜集的資料進(jìn)行整合與分析，從而得出一個(gè)大致的解決方案，然后進(jìn)行小組內(nèi)的討論，成員之間各抒己見(jiàn)，整合優(yōu)秀觀點(diǎn)不斷進(jìn)行完善，形成較為成熟統(tǒng)一的小組意見(jiàn)。在課上，選出一個(gè)成員代表小組的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，詳細(xì)闡述本小組解決問(wèn)題的方式和過(guò)程以及最終得出的結(jié)論，并對(duì)其他學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行解答，由全體學(xué)生進(jìn)行討論，解決任務(wù)中的相關(guān)問(wèn)題，最終完成教學(xué)任務(wù)。

（3）教師作最后總結(jié)。在各任務(wù)小組發(fā)言完畢之后，教師通過(guò)觀察各個(gè)小組完成任務(wù)的過(guò)程以及最終觀點(diǎn)的闡述，來(lái)綜合對(duì)各小組的任務(wù)完成效果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)優(yōu)秀小組和學(xué)生的表現(xiàn)提出表?yè)P(yáng)，同時(shí)也指出任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足。并對(duì)學(xué)生沒(méi)能徹底解決的問(wèn)題進(jìn)行解答。最后為新內(nèi)容的開(kāi)展提前布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。

與此同時(shí)，對(duì)照組仍然利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行病理學(xué)的教學(xué)，課堂上主要以教師為主體進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生單純被動(dòng)的接受，實(shí)踐課也以教師的示范為主，學(xué)生只是作為旁觀者對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察。以此來(lái)與試驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行對(duì)照。

2.成果的檢驗(yàn)方式

（1）通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。行統(tǒng)一的病理學(xué)相關(guān)知識(shí)考試。考試由理論考試成績(jī)和實(shí)踐操作考試成績(jī)兩部分組成，理論考試是對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度進(jìn)行檢查；實(shí)踐操作是對(duì)學(xué)生能否把相關(guān)理論應(yīng)用的實(shí)際工作的能力進(jìn)行考核。對(duì)兩組學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行比較[5]。

（2）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行檢驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以對(duì)兩組學(xué)生分別進(jìn)行關(guān)于教學(xué)方式的問(wèn)卷調(diào)查，了解兩組學(xué)生在對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是否進(jìn)行驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

（3）通過(guò)記錄進(jìn)行檢查。此外，還可通過(guò)教師在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)兩組學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)效率的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。

三、結(jié)果

通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和分析，可以看到試驗(yàn)組也就是進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的學(xué)生的考試成績(jī)要明顯高于對(duì)照組。

總結(jié)：通過(guò)實(shí)踐我們不難發(fā)現(xiàn)，在病理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高有著十分明顯的作用，無(wú)論是在知識(shí)的傳授還是能力的提升方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在很大程度上都優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，應(yīng)大力推廣任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在病理學(xué)以及其他教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[5]蘇金玲，姜希娟，馬東明，郭茂娟，盧斌，李廣斌，范英昌.案例式教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011，02：91-92.

（作者單位：湘南學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)教研室）