姚超

摘 要：體育與生活有著十分密切的聯(lián)系，它來源于生活而又作用于生活，這與陶行知的“生活教育”有著不謀而合的一致性。體育教學生活化是對體育新課程改革的貫徹，也是對陶行知教育思想的運用與發(fā)展。本文基于陶行知“生活教育”的視角，就小學體育教學回歸生活的主題展開討論，通過解讀陶行知的體育教育思想，探析如何將學生的學習與生活有機地結合起來。

關鍵詞：小學體育 陶行知 生活教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0232-01

傳統(tǒng)體育教學存在缺乏情感，偏離生活的問題，自《體育課程標準》實施起，“讓體育回歸生活”，站在生活角度探尋體育教學，已成為目前體育教學的一個熱門話題。陶行知先生曾提出“生活即教育”的主張，然而，如何使小學體育教學走向生活化成為廣大體育教師面臨的最大的難題。

1 當前小學體育教學的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學觀念和應試教育的影響，大部分人對小學體育課重視程度較低，認為體育課只是簡單玩玩，放松身心而已，并無多大用處，更有學校將體育課安排給語文、數(shù)學、外語老師，用于補課。期末考核時缺乏評比體育成績的有效機制，導致許多小學體育教師在教學時過于注重體育知識及技能的完整性與系統(tǒng)性，教學脫離實際生活，加之學校在鍛煉器材上的經費投入不足，體育課成了學生機械化練習的平臺，枯燥乏味，缺乏趣味性，大大降低了學生參與體育課的積極主動性。學生上課只是簡單地應付，毫無“熱愛運動，熱愛生活”可言。

正如陶行知所說“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書是死書本。”體育教學本身就是戶外教學，更應該擺脫理論的束縛，走進生活，走進實際，學生通過體育學習理解人生，感悟生活。

2 簡析陶行知的體育教學思想與體育教學生活化

2.1 陶行知的體育教學思想

陶行知是我國偉大的思想家和人民教育家，“生活即教育”、“教學做合一”、“社會即學校”是他的教育思想核心，其教育主張為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了極大貢獻。學校體育思想是陶行知教育內容的一個重要組成部分，他認為：學校體育教育的終極目標是“振興中華”，主張“健康第一，終身體育”的體育教學理念。這種理念足以影響人的一生，是對學校體育教育的延伸與拓展。

2.2 何為體育教學生活化

體育教學生活化可簡單理解為學校體育教育與終身體育的思想主張相結合，將體育教學理論與社會生活經驗相結合，使其具有實踐性與應用性，充分體現(xiàn)體育從生活中來，到生活中去的理念。將學生從抽象的理論知識中解放出來，以實際生活為背景開展教學，引導學生主動參與到體育鍛煉中去，獲取科學鍛煉的知識和技能，激發(fā)學生熱愛運動、感悟生活，理解人生的興趣。體育教學的生活回歸關注的是體育與學生生活之間的聯(lián)系，以及學生體育生活方式的形成，重視學生的主體地位，將現(xiàn)實生活作為體育教學的出發(fā)點。

3 如何實現(xiàn)小學體育教學生活化

3.1 將學生作為主體，立足于生活開展體育教學

小學生具有活潑好動的天性，開展體育教學時不易組織和管理，許多教師因此剝奪了學生自主參與組織活動的權利，采用命令式的教學方式開展體育鍛煉，忽視了學生的主體地位，違背了學生的意愿，學生參與度不高，實際課堂教學與體育生活化的主張相背離。

體育生活化的特點在于立足學生與生活兩個主體開展體育教學，例如通過組織學生查閱奧運會各運動項目的來源挖掘運動中所蘊含的生活氣息，學生很容易就會發(fā)現(xiàn)，體育有著十分悠久的歷史，與人類自身的發(fā)展具有一致性。如此一來，體育與生活便自然而然地聯(lián)系在了一起，體育課堂教學成了溝通生活世界與體育知識的橋梁，學生也能夠順利吸收需要掌握的體育知識。

3.2 注重過程，實現(xiàn)運動技能與生活體驗的統(tǒng)一

在小學體育教學過程中，營造與教學內容相關的生活情境，引導學生感受體育的魅力，通過對生活情境進行分析總結出體育教學中需要學生掌握的知識與技能，進而達到體育教學與現(xiàn)實生活的統(tǒng)一。

江蘇省一小學就曾運用體育教學生活化的原理開展田徑類教學，并取得了良好的教學效果。學校在障礙跑教學中創(chuàng)設了《區(qū)實驗集結號》的趣味運動教學情境，利用廢舊紙箱、草地、獨木橋等生活事物為學生制造通關障礙，既使學生掌握了簡單的繞、跨、爬、鉆等動作的要領，又聯(lián)系實際生活提高了學生的身體協(xié)調性、靈敏性及通過障礙的能力，有助于培養(yǎng)學生頑強拼搏、克服困難的精神意志與團隊協(xié)作意識。

3.3 改進體育成績的考核機制，增強體育技能的應用性與實踐性

目前大部分學校在對學生進行體育期末成績考核時，往往根據(jù)固定標準考察學生在跑步、立定跳遠、仰臥起坐等項目上的達標情況。這樣的考察方式過于單一，無法與生活相聯(lián)系，考察結果并無較大實際作用。

在筆者看來，學校在對學生進行體育成績考核時可以創(chuàng)設實際生活當中可能遇到的困難情境，由學生運用所學運動技能自主跨越困難，教師可以綜合學生跨越困難的等級與跨越時使用的技巧兩方面進行評分。既達到了體育生活化的要求，又可以幫助學生對平時所學知識進行梳理和鞏固。

4 結語

從遠古時代起，體育與人們的生產、生活相融合。隨著體育課程改革的推進，體育教學所承擔的任務已經不僅僅是改變學生的不良生活方式，還包括改變學生的思維方式。將小學體育教學回歸生活化不僅能夠更新學生有關生活方式的概念，鼓勵他們追求更具意義的生活方式，更有助于提高國民參與“全民健身，終身體育”的積極性。

參考文獻：

[1] 尤傳豹.體育教學的生活回歸——基于陶行知生活教育的視角[J].哈爾濱體育學院學報，2011，05：70-73.

[2] 施燕飛.探析小學體育教學的實踐化和生活化[J].體育師友，2013，06：35-36.