摘 要:現(xiàn)今的英語教學(xué)課堂正在由傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)向提倡師生互動(dòng)的任務(wù)式課堂轉(zhuǎn)換,學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)今教學(xué)的重要教學(xué)模式。小組討論作為一種合作學(xué)習(xí)的方法,要求學(xué)生和教師全員參與,可以有效的活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生在英語閱讀課堂上實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。提升學(xué)生整體的英語素養(yǎng)和培養(yǎng)綜合思維能力,提升所有學(xué)生的參與積極度,從而實(shí)現(xiàn)有效的小組討論。有效的英語閱讀小組討論活動(dòng),不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,在活動(dòng)過程中的合作,而且在經(jīng)驗(yàn)交換,信息交流,人際交往等多個(gè)方面,都對(duì)學(xué)生都有著十分積極的教育心理學(xué)意義。在閱讀理解中,小組討論的有效應(yīng)用,可以使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中獲得綜合的語篇理解和語言表達(dá)能力。本文討論了在英語閱讀教學(xué)中,如何開展有效英語閱讀小組討論活動(dòng)的方法。
關(guān)鍵詞:小組討論 英語閱讀 合作學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào):H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-1578(2016)05-0018-02
閱讀教學(xué)的成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性。閱讀教學(xué)的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性、閱讀過程處理的合理性、閱讀評(píng)估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性?;陂喿x教學(xué)英語課堂的小組討論活動(dòng),在英語課堂中會(huì)得到廣泛的使用,閱讀活動(dòng)大體上分為三個(gè)部分:分別是閱讀前活動(dòng)、閱讀中活動(dòng)以及閱讀后活動(dòng)。讀前活動(dòng)的主要目的在于使學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)得到激發(fā),提供相關(guān)背景知識(shí)以使學(xué)生閱讀活動(dòng)進(jìn)行的更為順利。解決語言、背景文化障礙。閱讀中則要求實(shí)質(zhì)提升學(xué)生的閱讀技能,通過瀏覽閱讀文章的大意,捕捉具體信息、讓學(xué)生學(xué)會(huì)記錄文章的要點(diǎn)或具體信息,分析文章結(jié)構(gòu)以及根據(jù)上下文語境推測詞義。最后的閱讀后活動(dòng)即為小組討論后教師對(duì)閱讀質(zhì)量的檢查與評(píng)估,對(duì)學(xué)生閱讀過程表現(xiàn)的評(píng)估對(duì)記錄的評(píng)價(jià)以及與閱讀文章相關(guān)聯(lián)的話題提問。根據(jù)其整體三環(huán)節(jié)的歌個(gè)步驟其需要注意的相關(guān)問題如下:
1 英語閱讀討論小組的分組問題
英語閱讀討論中分組問題是進(jìn)行討論的前期必要準(zhǔn)備工作,分組原則和進(jìn)行分組的具體方法都是十分重要的。好的分組會(huì)使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的非常順利,分組不科學(xué)將會(huì)導(dǎo)致閱讀課上小組活動(dòng)失去學(xué)習(xí)的有效性。
1.1 分組原則問題
如何分小組是小組是進(jìn)行閱讀分組教學(xué)第一個(gè)問題,常見的有按照座位分組,如前后桌四人一組,同桌小組討論等等。這種方法比較便利,無需全班人員的大幅挪動(dòng),直接就近討論即可,省去了一些時(shí)間上無端的浪費(fèi)。但其弊端也同樣十分明顯,由于平時(shí)班級(jí)座位很有可能是老師出于各種原因分組,如果是按照學(xué)習(xí)成績分組,尚可以基本保證每組學(xué)習(xí)英語能力較為均衡,但是有許多的班級(jí)分配座位是純粹按照學(xué)生身高大小安排座位,則會(huì)造成小組人員中其英語學(xué)習(xí)水平的分配過于隨機(jī),成績參差不齊從而可能發(fā)生“雞同鴨講”互不吸取意見。即使同組水平一致,組間的差別也不可忽視。有些組在討論活動(dòng)里表現(xiàn)的可能會(huì)格外的活躍,有些組可能因沒人積極參與討論而一直保持沉默。除了小組活躍程度以外,英語學(xué)習(xí)水平的不同也會(huì)導(dǎo)致其效率大為不同。組間在同樣時(shí)間內(nèi),有些小組過快完成任務(wù),可能精力開始分散,而另一些小組因英語能力限制,進(jìn)度較慢,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法完成討論任務(wù)。這些狀況都使得教師無法根據(jù)預(yù)計(jì)的統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)度對(duì)討論進(jìn)行中止,最終在全班級(jí)而言討論結(jié)果變得混亂、無法統(tǒng)一講解。
真正的有效小組討論應(yīng)當(dāng)在考慮學(xué)生個(gè)性和興趣態(tài)度,閱讀文章的邏輯能力,英語語言能力水平等多個(gè)方面綜合考慮。每個(gè)小組中的成員,應(yīng)當(dāng)包含各種成績水平的學(xué)生,注意根據(jù)班級(jí)人數(shù)分組,盡量使每個(gè)組員在規(guī)定的討論時(shí)間內(nèi)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。總之分組應(yīng)當(dāng)秉持“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”原則。這樣易于教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),在學(xué)生的反映上,質(zhì)量速度都不會(huì)出現(xiàn)極端差異。
1.2 班級(jí)整體分組方法
另外值得注意的還有控制每組人數(shù)的問題,盡量在4-6人,整個(gè)班級(jí)的組數(shù)有限,課堂時(shí)間安排應(yīng)考慮到每組進(jìn)行的進(jìn)程,均勻時(shí)間。如果班級(jí)人數(shù)過少教師這盡量將每組循環(huán)多次,人數(shù)過多,這隨機(jī)抽查,避免輪流按順序指定小組發(fā)言,是學(xué)生發(fā)生因知道“老師不會(huì)提問我”而自動(dòng)對(duì)閱讀討論活動(dòng)消極怠工,失去積極性。個(gè)別學(xué)生過度活躍占據(jù)其他同學(xué)的時(shí)間,也盡可能地避免發(fā)生小組組內(nèi)成員性格都內(nèi)向而導(dǎo)致無人發(fā)言,而整個(gè)討論時(shí)間都在發(fā)生冷場,使得整個(gè)課堂發(fā)展成為無效的小組討論。組內(nèi)不同層次的組員針對(duì)閱讀材料的體裁,寫作風(fēng)格以及文章主旨等等多個(gè)方面進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。
在小組討論合作學(xué)習(xí)中,有幾個(gè)基本要素:一是相互的代賴,學(xué)生被劃分為小組后,會(huì)明白這次討論不是一個(gè)人的表現(xiàn),不僅為自己主體本人負(fù)責(zé),而且對(duì)小組其他成員也應(yīng)給予幫助,而且出于各種原因,本來對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生可能因分組而不想被認(rèn)為“自己會(huì)拖組員的后腿”反倒比獨(dú)立完成閱讀任務(wù)時(shí)更加認(rèn)真。二是小組以及每個(gè)成員的責(zé)任感。三是面對(duì)面的建設(shè)性相互交流。四是小組的合作技能。五是小組的自我評(píng)估,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀學(xué)習(xí)方式進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià),有利于對(duì)不良閱讀習(xí)慣進(jìn)行矯正,學(xué)習(xí)其他組員的學(xué)習(xí)方法。在每個(gè)小組中,進(jìn)行閱讀討論的成員通常從事各種需要合作學(xué)習(xí)與相互支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)?;顒?dòng)結(jié)束后,教師的評(píng)價(jià)對(duì)認(rèn)真進(jìn)行任務(wù)的學(xué)生來說很重要,這種榮譽(yù)感使得有競爭動(dòng)機(jī)的學(xué)生帶領(lǐng)全體同學(xué),更加專注的進(jìn)行閱讀活動(dòng)。
2 小組討論中涉及到的任務(wù)分配
教師在小組中應(yīng)當(dāng)首先明確好討論時(shí)間,然后對(duì)整個(gè)閱讀小組討論中的任務(wù)組成作具體說明,需要英語閱讀水平上佳的學(xué)生可以作為組長,亦或者是比較活躍的學(xué)生可以作為首輪的發(fā)言人,然后告知學(xué)生,組內(nèi)應(yīng)有負(fù)責(zé)記錄收集各個(gè)組員發(fā)言的記錄人,最后學(xué)生必須在討論時(shí)間過后,每組分別派出一名或兩名學(xué)生,在全班同學(xué)即其他各小組間對(duì)本組同學(xué)的討論進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。發(fā)言人可以是記錄者或者組長,人多的情況下發(fā)言也可以由單獨(dú)的學(xué)生負(fù)責(zé)。
老師不一定指明在各個(gè)小組內(nèi)誰來負(fù)責(zé)哪部分的工作,但是需要讓學(xué)生知道的是,具體的任務(wù)一定要是十分明確清晰的,各項(xiàng)任務(wù)也該分別指派給不同的組員,避免出現(xiàn)一人積極其他人毫無參與的現(xiàn)象,浪費(fèi)了討論時(shí)間,沒有達(dá)到開展英語閱讀小組討論活動(dòng)的真正目的。
真正有效的閱讀小組活動(dòng),一定是每一名組員都有所參與,整個(gè)討論小組共同承擔(dān)起有效開展小組討論的任務(wù)。
3 小組討論中的學(xué)生與教師
學(xué)生與教師在英語閱讀小組討論中需要做到以下幾點(diǎn):
3.1 教師對(duì)閱讀材料的背景知識(shí)做出簡介
即使閱讀教學(xué)展開小組討論,使用了比較新穎的教學(xué)方式,但是閱讀的背景介紹仍然是教師應(yīng)當(dāng)做的必不可少的活動(dòng)前準(zhǔn)備工作。教師在開展閱讀討論活動(dòng)前適當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)簡介有助于學(xué)生更好的理解英文文章。并激活有關(guān)文章話題的有關(guān)知識(shí),預(yù)測文章大致內(nèi)容,使學(xué)生獲得一定的閱讀興趣。并且教師還應(yīng)在閱讀過程中,通過適當(dāng)?shù)奶嵝岩约耙龑?dǎo),引導(dǎo)學(xué)生找出文章主旨,梳理文章結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生充分的開展閱讀,捕捉文章細(xì)節(jié),規(guī)定問題,把握關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)。小組討論是教師發(fā)起的課堂活動(dòng),目的在于在學(xué)生進(jìn)行英語閱讀理解的課堂上通過合作來學(xué)習(xí)英語知識(shí)、相關(guān)閱讀技巧。因此從根本上說,活動(dòng)本身最早目的是為了讓學(xué)生更好的理解文章,通過互動(dòng)獲得豐富的英語語篇語用知識(shí)。如果教師引導(dǎo)閱讀前期準(zhǔn)備工作做得不夠好,學(xué)生在開展閱讀討論活動(dòng)時(shí)就會(huì)發(fā)生根本無內(nèi)容可說的情況,毫無邏輯的分享心得的情況,這些直接與開展英語閱讀小組討論活動(dòng)的初衷相悖,甚至說效果反而還不如傳統(tǒng)的獨(dú)立閱讀。
3.2 教師說明閱讀活動(dòng)
閱讀小組討論的時(shí)間,討論內(nèi)容,將稍后需要學(xué)生回答問題可以提前寫在板書中,以免活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)生一時(shí)興奮忘記稍后要回答的問題。而且要設(shè)置好幾名學(xué)生分別什么承擔(dān)任務(wù)。分組人數(shù)每組應(yīng)當(dāng)盡量控制在4-6人。當(dāng)有合作小組時(shí),小組中學(xué)生的角色應(yīng)有如下分派:組長,負(fù)責(zé)決定各階段的任務(wù)完成進(jìn)度,保證任務(wù)的順利進(jìn)行。計(jì)時(shí)員,將各個(gè)部分合理平均分配時(shí)間,一面進(jìn)行討論時(shí)組員過于興奮或僅對(duì)某一部分有討論熱情,耽誤了整體的進(jìn)度。記錄員,在進(jìn)行小組討論時(shí),將各個(gè)組員發(fā)言有意義的部分作書面記錄,并進(jìn)行一定程度的整理。發(fā)言人,在全班信息發(fā)表時(shí)時(shí)刻,積極發(fā)言,表達(dá)組員全體討論過后的結(jié)果,讓同學(xué)和老師充分了解本小組的意見。
“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則設(shè)置好分組后,應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生,各式任務(wù)會(huì)輪流擔(dān)任,而不是一次發(fā)言人,就在每一輪都會(huì)發(fā)言,下一輪問題討論很可能讓他作為組員與員意見綜合整理者。這樣可以較為綜合的鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力,不使學(xué)生因熟練進(jìn)行某一部分的工作而對(duì)其他部分毫不關(guān)心。所以,教師指定任務(wù)時(shí)要目標(biāo)明確責(zé)任到人,不是教師強(qiáng)制指定某位學(xué)生進(jìn)行某一項(xiàng)任務(wù),可以讓學(xué)生簡短商議,將任務(wù)分配情況匯報(bào)給老師。如果課堂時(shí)間不夠,可以下次閱讀活動(dòng)仍保持原有分組。這樣可以更加全面綜合的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面的閱讀能力訓(xùn)練,保證活動(dòng)的有效性。
3.3 正式討論時(shí)教師的任務(wù)
正式進(jìn)行活動(dòng)時(shí),教師為了更好的輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀討論及監(jiān)督學(xué)生是否專注于活動(dòng),并且對(duì)整個(gè)閱讀課堂進(jìn)行有效的、全方位的評(píng)估。應(yīng)當(dāng)在不同小組間巡視,再不插入學(xué)生討論打擾學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程的情況下,適當(dāng)均衡地觀察每一組,適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)組內(nèi)學(xué)習(xí)積極性,對(duì)進(jìn)行閱讀活動(dòng)中有疑問的同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性答疑。在整個(gè)閱讀討論過程中,教師應(yīng)始終作為指導(dǎo)者,參與者,調(diào)控者。在不同的討論進(jìn)程,教師一直演著不同的角色,實(shí)時(shí)切換。
例如文章較難時(shí),可以在正式開始前輔助學(xué)生梳理一下文章架構(gòu)。除此之外,細(xì)節(jié)也同樣重要。在進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀時(shí),教師需要通過示范引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)尋找句子中關(guān)鍵詞,獲得有效的信息,分析重難點(diǎn)詞匯:尋找單詞的前綴或后綴、拆分單詞,尋找其合成部分等方法。通過以上幾個(gè)方面進(jìn)行講解后,再讓學(xué)生自己小組分散閱讀,找出關(guān)鍵性的信息。教師在這個(gè)過程中,必要時(shí)針對(duì)特別難的部分可以通過一起閱讀,幫助學(xué)生定位主題句,對(duì)于英文閱讀水平較差的學(xué)生,可以輕聲進(jìn)行輔導(dǎo),以提升學(xué)生的活動(dòng)積極性,避免個(gè)別學(xué)生因跟不上組員的進(jìn)程而偷偷放棄。教師應(yīng)與學(xué)生一起完成活動(dòng),不應(yīng)只是在講臺(tái)上以旁觀者的姿態(tài)觀察學(xué)生。教師的適時(shí)調(diào)整點(diǎn)撥與調(diào)控可以讓學(xué)生在討論時(shí)不至于太過偏頗。但應(yīng)當(dāng)注意的是教師不應(yīng)該頻繁地對(duì)學(xué)生自己的討論活動(dòng)進(jìn)行干預(yù),。指導(dǎo)語言應(yīng)簡短有效,切題,最終分享彼此的學(xué)習(xí)收獲,達(dá)到共同提高英語閱讀綜合能力的目的。
3.4 集體發(fā)言環(huán)節(jié)和總結(jié)
這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師與學(xué)生都應(yīng)注意力集中的參加,確保討論成果被各組發(fā)言人表達(dá)過程中的語言正確,對(duì)一些有有普遍爭議的問題,教師可以記錄暫時(shí)在黑板上,所有組發(fā)言結(jié)束后,全班進(jìn)行統(tǒng)一討論,充分調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性,討論后進(jìn)行全班統(tǒng)一的講解。然后就下一議題讓小組組內(nèi)成員輪流發(fā)言,最后總結(jié)閱讀材料相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)整個(gè)閱讀活動(dòng)中的問題,有一個(gè)準(zhǔn)確的答案,對(duì)錯(cuò)誤答案予以矯正。最后將布置的答案綱要寫在黑板上,方便學(xué)生進(jìn)行記錄。
閱讀活動(dòng)中的形成性評(píng)價(jià),不僅產(chǎn)生教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生與學(xué)生的同伴互評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生充分而且客觀地評(píng)價(jià)自己,評(píng)價(jià)其他同學(xué)。是學(xué)生更加注重自己的每一次閱讀小組活動(dòng),學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練會(huì)因有效公正的評(píng)價(jià)而進(jìn)步。在教師在討論活動(dòng)后適當(dāng)?shù)奶岢霰頁P(yáng),表現(xiàn)好的小組以及態(tài)度認(rèn)真,或是比上次活動(dòng)有進(jìn)益的小組都應(yīng)得到表揚(yáng)。使得學(xué)生的競爭意識(shí)被激發(fā),后進(jìn)生有可能因教師的鼓勵(lì)而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檫M(jìn)行閱讀活動(dòng)的意義在于使每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來,所以教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)片面著重于最后的答案觀點(diǎn)表述部分,每一個(gè)環(huán)節(jié),比如記錄者的記錄筆記,發(fā)言人的語言整合表達(dá)能力,以及在討論過程中的活躍度,甚至是紀(jì)律問題,都可以是教師和學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
4 結(jié)語
在以學(xué)生為活動(dòng)主體的閱讀小組討論活動(dòng)中,學(xué)生通過合作性學(xué)習(xí),始終充當(dāng)著課堂主人的角色,彼此之間會(huì)有敢于負(fù)責(zé)的意識(shí)和精神,對(duì)自己負(fù)責(zé),對(duì)組員負(fù)責(zé)。組員之間互相承諾教與學(xué)的義務(wù)與職責(zé),強(qiáng)烈的合作意識(shí)在整個(gè)活動(dòng)中得以體現(xiàn)。學(xué)生在共同提高英語閱讀活動(dòng)水平的基礎(chǔ)上,提高了合作學(xué)習(xí)的能力,獲得英語語篇知識(shí),語用知識(shí),提高口語表達(dá)能力,更加強(qiáng)調(diào)了新型合作學(xué)習(xí)型課堂中,學(xué)生的主體地位,從而改變了從前一些學(xué)生內(nèi)向而不積極的狀況。
參考文獻(xiàn):
[1] 蔡慧萍,蔡明德,羅毅.合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2005.
[2] 教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3] 胡文仲.外語的教與學(xué)[M].北京:外語教育與研究出版社,1989.
[4] 王生.小組合作學(xué)習(xí)與主體參與[J].教育理論與實(shí)踐,2001(3).
[5] 王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京:外語教育與研究出版社,2002.
作者簡介:周子煜(1992-),女,漢族,遼寧省朝陽市人,渤海大學(xué)外國語學(xué)院,學(xué)科教學(xué)(英語)專業(yè),碩士生。