摘 要：本研究通過問卷法和訪談法的調(diào)研方式對我院《物流專業(yè)英語》課程的課堂生態(tài)進行了調(diào)查，嘗試從生態(tài)教育學的角度來研究該課程的教學生態(tài)現(xiàn)狀以及分析存在的各種問題，并針對相應問題提出構建好生態(tài)課堂的建設性建議。

關鍵詞：高職 物流專業(yè)英語 課堂生態(tài)

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）05-0025-03

隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，物流產(chǎn)業(yè)成為了全球經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分。因此，“物流”行業(yè)的健康發(fā)展成為了經(jīng)濟界和學術界所關注的熱點。為了適應新興產(chǎn)業(yè)的崛起，我國本科院校和高職高專紛紛開設了物流管理專業(yè)，培養(yǎng)國際化的物流管理人才。在全球供應鏈的管理和溝通方面，英語作為國際通用語言成為了行業(yè)交流必備工具。因此，《物流專業(yè)英語》就成為了培養(yǎng)高級技能型物流人才的“必修”課程之一。高職院校開設的物流專業(yè)英語屬于專門用途英語（ESP）下的職業(yè)培訓英語（EOP），其目的是培養(yǎng)學生物流專業(yè)英語領域的語言應用能力。由于物流專業(yè)英語有專業(yè)術語多、縮略語多、跨學科跨行業(yè)性強等專業(yè)特點[1]，目前各院校開設的“物流專業(yè)英語”課程教學中仍存在許多困難和亟待解決的問題。

1 生態(tài)學與教育生態(tài)學

“生態(tài)學”的概念，由德國生物學家Ernst Haeckel于1869年首次提出，是一門研究生物體的分布、多樣性、生物之間的關系以及生物和外界環(huán)境交互的學科。[2]隨著生態(tài)學理論在各學科中的交叉應用和發(fā)展，美國教育家Cremin Lawrence（1976年）在《公共教育》（Public Edulcation）一書中首次提到“教育生態(tài)學”的學科名稱，并對該學科進行了描述。教育生態(tài)學以生態(tài)學原理為基礎，研究教育構成因子與其生態(tài)環(huán)境（ 包括自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境與人生理、心理的環(huán)境等各生態(tài)因子） 之間相互作用的規(guī)律和機理[3]。教育生態(tài)學從整體的、平衡的和協(xié)同進化的角度來探究各種教育教學現(xiàn)象及其原因，從而把握教育教學發(fā)展規(guī)律，并找到其未來發(fā)展方向與趨勢。[4]

隨著教育生態(tài)學的發(fā)展，該理論逐步成為國內(nèi)外教學者設計建構課程生態(tài)體系以及生態(tài)化教學改革的指導方向。國內(nèi)外學者對教育生態(tài)系統(tǒng)的研究主要包括宏觀的和微觀兩方面，宏觀教育生態(tài)系統(tǒng)主要探究以國家疆界為范圍的整體教育生態(tài)體系，分析生態(tài)體系與人類、教育的相互作用關系。微觀教育生態(tài)系統(tǒng)則著眼于學校、教師、教學設施、課程設置、教學方法、評價手段，甚至包括師生關系、學生心理狀態(tài)等方面對教育的影響。國內(nèi)學者對教育生態(tài)學的研究多為理論綜述，且多應用于本科院校的生態(tài)教學研究，鮮有針對高職物流專業(yè)英語課堂生態(tài)背景調(diào)查的相關研究。因此，筆者嘗試從教育生態(tài)學的角度，結合本院教育生態(tài)環(huán)境，通過對《物流專業(yè)英語》課堂教學生態(tài)背景情況，分析生態(tài)因子現(xiàn)狀，提出物流專業(yè)英語教學改革思路。[5]

2 研究過程

2.1 研究目的

本研究從對高職院?！段锪鲗I(yè)英語》課堂生態(tài)情況的調(diào)查入手，以教育生態(tài)學理論為指導，將我院《物流專業(yè)英語》課程的課堂教學視為生態(tài)有機體，調(diào)查課堂教學生態(tài)背景概況并對其進行分析和探討，從而推進學院專業(yè)英語教學改革，提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生物流職場英語應用能力培養(yǎng)的最優(yōu)化。

2.2 研究對象

本次研究選擇我院物流管理專業(yè)二、三年級學生和三名教授《物流專業(yè)英語》課程的教師為對象。筆者共抽查了210位學生，年齡在18至20歲之間。訪談的3位老師，平均年齡36歲，平均教齡10年以上，專業(yè)英語教齡均在5年以上。

2.3 研究方法

本次研究主要采用了問卷法（問卷調(diào)查學生）和訪談法（訪談教師）。問卷調(diào)查主要圍繞物流專業(yè)英語課堂教學概況、其課程安排、相關教材選用以及物流專業(yè)英語教學方法等四個方面進行了設計并展開。本次調(diào)研問卷共發(fā)放210份問卷，測試方式為匿名測試，回收問卷210份，最終進入統(tǒng)計的問卷共196份，有效率為93.33%。針對物流專業(yè)英語教師的訪談主要包括：教齡、學歷、職稱、教法以及教師專業(yè)進修和培訓等方面。筆者收集數(shù)據(jù)后使用EXCEL表格處理軟件對調(diào)研結果進行整理和統(tǒng)計，并對數(shù)據(jù)結果進行了描述性統(tǒng)計和定量分析。

3 調(diào)研結果與分析

3.1 物流專業(yè)英語課堂教學概況

課堂教學概況調(diào)查（見表1）主要包括學生對自己英語應用能力的評估、對《物流專業(yè)英語》課程的了解程度和學習態(tài)度以及對目前《物流專業(yè)英語》課堂教學的滿意度等方面。由于高職學生入校時普遍英語基礎較薄弱，對學習英語的興趣不大，在學習專業(yè)英語課程時更是覺得困難重重。而調(diào)研的數(shù)據(jù)也表明，我院《物流專業(yè)英語》課程課堂狀況教學堪憂，有約38%的同學認為自己英語能力差，約68%的同學對《物流專業(yè)英語》這門課程完全陌生，約68%的同學課后不愿意花時間學習英語。在對該課程的滿意度方面，僅2成的同學表示“滿意”，表示“不滿意”的占近4成。由此可見，高職專業(yè)用途類英語《物流專業(yè)英語》課程的授課教師在教授過程中面不僅臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)，課堂授課效果往往也強差人意。

3.2 物流專業(yè)英語課程時間安排

調(diào)查結果（表2）表明，近7成的同學認為該課程應該作為必修課來開設；近9成的同學認為該課程應該在“大一下學期”或者“大二上學期”開設，約7成的同學希望開課時長為每周3-4節(jié)。目前《物流專業(yè)英語》課程在我院開設的時間為“大二上學期”，每周課時為3節(jié)，基本滿足學生對該課程的需求。

3.3 物流專業(yè)英語教材選用

我院《物流專業(yè)英語》課目前選用的是機械工業(yè)出版社的《物流專業(yè)英語》（普通高等教育“十一五”國家規(guī)劃教材），選材涉及物流概論、運輸、包裝和包裝技術、倉儲管理、配送中心、集裝及集裝箱、物流信息與信息系統(tǒng)等內(nèi)容。在課堂選用教材的調(diào)查（表3）中發(fā)現(xiàn)，約有八成左右的同學認為目前課堂選用教材“偏難”以及“太難”。結合第一項課程概況的調(diào)查結果分析，主要由于高職學生入院時英語基本功不扎實，即使經(jīng)過一年或兩年的基礎英語和物流專業(yè)知識的學習，大量的物流英語專業(yè)詞匯和長句也足以讓學生們“望而生畏”。在教材來源的選擇上，約56%的學生們希望教師能根據(jù)他們的實際情況編寫適合他們英語水平的專業(yè)教材，通過學習達到既能夠?qū)W習專業(yè)知識又能夠提高英語運用能力的目的。

3.4 物流專業(yè)英語教學方法

針對該課程英語教學方法的調(diào)查（見表4）主要包含：課堂教學語言，教學手段、教學方式和考試評測等方面。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：由于高職高專的學生們英語水平有限，7成以上的學生希望教師在授課過程中使用以中文為主的雙語教學；教學手段上，4成以上的同學希望教師采用現(xiàn)代化并結合網(wǎng)絡進行教學來提高教學效果；在教學方式和考試測評方面，近5成的同學選擇了“以讀寫譯為主，聽說為輔”的教學方式，說明高職學生英語聽力能力較差、不自信，擔心自己聽不懂英文授課內(nèi)容。

4 《物流專業(yè)英語》生態(tài)課程構建

通過調(diào)研分析《物流專業(yè)英語》課程生態(tài)的各影響因子，筆者發(fā)現(xiàn)，我院《物流專業(yè)英語》的教學現(xiàn)狀雖然在持續(xù)改進，但仍有較大改善空間。如何適應高職高專學生的需求，真正滿足職業(yè)教育的要求，及時調(diào)整教學生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各生態(tài)因子的生態(tài)位，從而改善當下該門課程教學生態(tài)不平衡的狀況。

4.1 做好需求分析

在該課程教學過程中，師生均投入了大量時間和精力，但因缺乏具體的教學和社會需求分析，造成教學效果較差，教學質(zhì)量不高現(xiàn)狀。筆者認為需求分析是進行專業(yè)外語教學的核心環(huán)節(jié)，也是因材施教的前提條件。因此，課程設計者要詳細分析該課程學習者的學習目標、將來使用物流專業(yè)英語的真實語言環(huán)境，及其交際內(nèi)容、形式、手段等，并據(jù)此制定相應的教學計劃、教學大綱和教學方法。筆者建議本院根據(jù)物流行業(yè)發(fā)展的全貌來明確課程需求要素，編制課程內(nèi)容，設計教學計劃，提出教學大綱和教學方法。需求反應教學方向，只有方向明確，才會比較有效引導后續(xù)一系列生態(tài)因子的有效發(fā)揮。

4.2 因材施教編寫分類教材

《物流專業(yè)英語》屬于職業(yè)用途英語EOP課程，它有別于通用英語EGP和學術英語ESP課程。EOP教學以職業(yè)為導向，充分考慮學生在工作情景中運用英語技能的需求，注重教學、學習內(nèi)容的職業(yè)性。[7]此次調(diào)查表明，我院目前使用的教材并不完全適合學生的需求和水平，近6成的學生希望由教師按照因材施教、分類教學的原則編寫校內(nèi)教材。學院針對上述問卷反饋問題和建議也在不斷完善教材分類編寫方案：①成立教材編寫小組；②進行需求詳細調(diào)查，根據(jù)我院學生特點確定教材分類，難易程度和適用范圍；③制定教材編寫基本框架和課時安排；④設置教學內(nèi)容項目；⑤對課程進行試教，聽取學生反應；⑥聘請校內(nèi)外專家對課程效果進行鑒定。筆者相信在課程進行全面完善后，教學效果將會有可觀的改善。

4.3 加強教師培訓

在《物流專業(yè)英語》教學中，教學設施、課程設置、教學方法、評價手段等微觀生態(tài)因素都離不開教師。針對我院教師訪談的結果表明，目前教授該專業(yè)英語課的教師都是英語專業(yè)出身，缺少必要的相關專業(yè)知識，因此筆者認為提高授課老師的物流專業(yè)知識、相關知識結構都是目前亟待解決的問題。我院非常重視專業(yè)英語教學問題，根據(jù)問卷和訪談結果所反應的問題，推進了教師相關培訓計劃的展開和實施，例如：①每學年派送1-2名相關教師參加省教育廳組織的骨干教師培訓班及省培、國培項目，對專業(yè)英語的背景和生態(tài)環(huán)境做進一步學習和提升；②每學年安排1-2名教師深入企業(yè)開展校企合作項目，從行業(yè)本身特點和應用實際出發(fā)提升教師對職業(yè)環(huán)境的感受和認知；③每學年派送1名教師前往新加坡萊佛士學院作為交流學者，學習新加坡在國際一體化方面的經(jīng)驗和具體應用；④建立跨學科協(xié)助教研組（英語，外貿(mào)，物流等數(shù)個專業(yè)共同組成），通過對物流管理專業(yè)教學共同探討和研究，促進教師們互相溝通交流對職業(yè)環(huán)境的深入認知；⑤建立院校之間學科教研網(wǎng)絡，開展校際學術交流互動，拓展教學視野。這些改進都在為改善教學生態(tài)環(huán)境的生態(tài)因子做了有益的嘗試，受到教師們的歡迎并取得良好效果。

4.4 實行小班教學模式

目前我院多數(shù)職業(yè)英語課程都采用大班教學（80-100人以上），教育生態(tài)學認為生物的耐受力是有限度的，規(guī)模過大的班級對師生都會造成不利的影響并阻礙師生交流和教學活動的順利開展。根據(jù)生態(tài)學理論中的限制因子定律、耐度定律以及最適度原則，教育生態(tài)體系中的個體、群體和系統(tǒng)在自身發(fā)展上，對其周圍環(huán)境中各種生態(tài)因子都有相應的上下限，超過該范圍則會反向發(fā)展。人數(shù)過多的班級會在物理環(huán)境方面（如二氧化碳濃度、光線與照明、噪音、空間等）對學生及老師的心理產(chǎn)生負面影響。而對班級規(guī)模的調(diào)查表明，學生希望最好二十到三十人之間。這樣的規(guī)模有利于師生互動、小組討論、案例分析、情景模擬等課堂活動的開展，而不是語法、翻譯、閱讀等較為單一的語言教學方法。

5 結語

筆者長期從事《物流專業(yè)英語》教學，本次比較系統(tǒng)的通過問卷法和訪談法對本院物流英語生態(tài)環(huán)境進行了一次深入探索分析并針對問題點提出改善意見和建議。據(jù)了解，此類問題目前在同類學院中均有深淺不同的反應。因此，《物流專業(yè)英語》課堂生態(tài)從編制、教師水平、教學方法、課程時間等微觀生態(tài)因子方面都仍有較大改善空間。筆者在本文中對如何進行改善提出了自己的意見和建議，以便在教學實踐中根據(jù)學生的專業(yè)，適當、適時地銜接職業(yè)英語EOP和通用英語EGP，平衡教學生態(tài)系統(tǒng)中各因子的關系，以應對新形勢下的專業(yè)英語教學，培養(yǎng)學生在物流專業(yè)職場中英語運用能力，滿足行業(yè)、企業(yè)對高級物流技術人才的需求。

參考文獻：

[1] 謝志輝，熊力游.物流英語的詞匯特征及其翻譯[J].中國科技翻譯，2012，（02）.

[2] 楊現(xiàn)民，余勝泉.生態(tài)學視角下的泛在學習環(huán)境設計[J].教育研究，2013，（03）.

[3] 郭穎.教育生態(tài)學視閾下的英語課堂生態(tài)化研究[J].科技教育創(chuàng)新，2011，（13）.

[4] 李良彥.生態(tài)學視角下的大學英語課堂教學模式構建[J].長春工程學院學報（社會科學版），2014，（03）.

[5] 賀祖斌.高等教育生態(tài)研究述評[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2005，（1）.

作者簡介：田洋洋（1979-），安徽合肥人，碩士，講師，研究方向：應用語言學。