顧萍

摘 要：數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言、一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，一種思維方式。以蘇教版初中數(shù)學(xué)為例，主要論述了初中數(shù)學(xué)課程資源的主要內(nèi)涵，分析了我國(guó)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)生活化的建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課程資源；有效開(kāi)發(fā)；生活化

雖然數(shù)學(xué)是學(xué)生各類(lèi)課程中最重要的課程之一，數(shù)學(xué)充滿(mǎn)奧秘，應(yīng)該是一門(mén)趣味性較強(qiáng)的課程，但因?yàn)檎n程資源開(kāi)發(fā)的生硬，導(dǎo)致教材和課程設(shè)置難以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的生活化將成為數(shù)學(xué)新課改的主要發(fā)展方向。

一、當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

以蘇教版初中數(shù)學(xué)教材為例。

1.教材內(nèi)容生硬，與實(shí)際生活脫節(jié)

數(shù)學(xué)教材對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材已經(jīng)產(chǎn)生畏懼心理，視之為天書(shū)。筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)夭糠殖踔袑W(xué)校進(jìn)行的問(wèn)卷小調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)80%的中學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教材沒(méi)有新意，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，可見(jiàn)數(shù)學(xué)教材改革還需要做大量的工作。

2.課堂形式古板，灌輸式教育仍然存在

現(xiàn)階段，我國(guó)初中數(shù)學(xué)主要的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制。這種教學(xué)組織形式能將同齡的學(xué)生進(jìn)行合理分類(lèi)，組成一個(gè)集體，統(tǒng)一安排課程，雖然這種教學(xué)組織形式能有效地完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，便于管理，利于團(tuán)隊(duì)合作，但是這種教學(xué)形式過(guò)于強(qiáng)調(diào)整齊劃一，過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化、同步化，統(tǒng)一的教學(xué)模式不能適應(yīng)所有人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需要，難以做到因材施教，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮。

二、初中數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的生活化措施

1.發(fā)揮學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)形式

在教學(xué)觀念上，初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)要轉(zhuǎn)變思想，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。在教授某個(gè)數(shù)學(xué)概念之前，教師可提前適當(dāng)?shù)夭贾脦椎浪伎碱}，思考題要以生活為題材，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的概念內(nèi)容，屆時(shí)會(huì)提問(wèn)學(xué)生的思考答案。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四章一元一次方程時(shí)，數(shù)學(xué)教師給學(xué)生布置了一個(gè)思考題目：小明過(guò)年收到有面值5元和10元的鈔票共100張的壓歲紅包，總值為800元。5元和10元的鈔票各多少?gòu)垼?/p>

布置完題目后，老師沒(méi)有立即給出正確答案，而是讓學(xué)生思考，并進(jìn)行一元一次方程概念的教學(xué)，在完成一元一次的概念教學(xué)后，老師問(wèn)誰(shuí)的答案正確時(shí)，學(xué)生幾乎都能通過(guò)一元一次方程計(jì)算出正確答案。

該初中數(shù)學(xué)教師的這種教學(xué)方法發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考中自己找到了答案，也通過(guò)他的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生理解了他們當(dāng)初的解題方法的繁雜以及錯(cuò)誤原因又在哪里，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新知識(shí)，還及時(shí)地鞏固了相關(guān)概念，且印象深刻。此外，該教師引用實(shí)際的生活題材，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)索然無(wú)味，而是在探索中不斷發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，加上超前的學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的成功感和自信，極大程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。可以說(shuō)，這位教師的這節(jié)數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)成效甚好，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)新生活化課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

新時(shí)代的學(xué)生團(tuán)體，樂(lè)于探索、渴望接受新知識(shí)、新文化，更加追求新穎、刺激、有挑戰(zhàn)性的事物，對(duì)于貼近生活的題材更加感興趣，根據(jù)學(xué)生團(tuán)體的這一特點(diǎn)，某初級(jí)中學(xué)的一位數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二章有理數(shù)中的絕對(duì)值教學(xué)時(shí)，對(duì)于課堂形式做了如下創(chuàng)新：

放學(xué)前數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生第二天的學(xué)習(xí)進(jìn)行了如下的安排：課前20分鐘由老師對(duì)絕對(duì)值概念進(jìn)行介紹和講解，之后的一節(jié)半課交由學(xué)生自己來(lái)上。老師要求學(xué)生按照座位順序進(jìn)行分組，全班8組人員共分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組，各個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一名小組長(zhǎng)，代表小組成員發(fā)表見(jiàn)解和解答題目。老師布置的題目如下：

由下列公式的絕對(duì)值算法得出|2|=2，|-2|=2，|0|=0，那么根據(jù)這種算法，|a-b|=|b-a|是正確的嗎？

第二天上課后，老師在對(duì)絕對(duì)值概念進(jìn)行了相關(guān)的介紹和講解后，將課堂歸還給學(xué)生，由各個(gè)小組長(zhǎng)代表整合本組成員的答案和認(rèn)識(shí)上臺(tái)進(jìn)行題目的講解，給出演算步驟和答案。第一小組上臺(tái)后，講解了要求一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值，首先要確定這個(gè)數(shù)本身是正數(shù)、負(fù)數(shù)還是零，正數(shù)的絕對(duì)值是其本身，負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是其相反數(shù)，而零的絕對(duì)值則是零。因此，對(duì)于這道題的解答可以根據(jù)a，b這兩個(gè)數(shù)值的性質(zhì)來(lái)。即當(dāng)a≥b時(shí)，|a-b|=a-b；而當(dāng)a

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和技能的掌握是學(xué)習(xí)其他自然科學(xué)和日常生活必要的前提，針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的不滿(mǎn)現(xiàn)狀，教育部門(mén)和相關(guān)工作人員要不斷引起重視，通過(guò)生活化、形象化的設(shè)計(jì)和改革，讓數(shù)學(xué)變成充滿(mǎn)趣味的學(xué)科，提升人們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張火生.新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)生活化與課堂教學(xué)的整合：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)科中的生活資源利用與開(kāi)發(fā)[J].中國(guó)校外教育，2012（1）：61.

編輯 謝尾合