陳波

【摘 要】教師的成長(zhǎng)需要“專業(yè)引領(lǐng)”、“實(shí)踐體驗(yàn)”、“同伴互助”和“自我反思”，而這些成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的固化的主陣地是教研組。教研組作為學(xué)校教學(xué)工作的基層組織，除承擔(dān)教師教學(xué)管理、校本課程開(kāi)發(fā)、教科研等活動(dòng)外，還應(yīng)開(kāi)展整合教學(xué)資源、教師專業(yè)發(fā)展等理論研究。通過(guò)課題研究來(lái)發(fā)揮好教研組的主陣地作用，對(duì)于促進(jìn)教師由“被發(fā)展”向“主動(dòng)發(fā)展”轉(zhuǎn)化，對(duì)于促進(jìn)教師成長(zhǎng)提供基層組織保證。

【關(guān)鍵詞】課題研究；教師；專業(yè)成長(zhǎng)

在高效課堂建設(shè)的背景下，立足課堂這一教師發(fā)展的主陣地，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這不僅是新課改的要求，更是每一位教師的內(nèi)在需求。教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的的習(xí)得有三種方法：一是通過(guò)實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，能夠固化自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是通過(guò)研討、學(xué)習(xí)消化吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)形成有自己特色的經(jīng)驗(yàn)；三是通過(guò)反思總結(jié)瑣碎經(jīng)驗(yàn)獲得系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。從實(shí)踐來(lái)看進(jìn)行課題研究能大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，是推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育實(shí)施的有效保障手段之一。

一、課題研究促進(jìn)教師成長(zhǎng)實(shí)施途徑

1.課題研究的理論學(xué)習(xí)促進(jìn)教師成長(zhǎng)

教師的成長(zhǎng)需要“專業(yè)引領(lǐng)”。教師成長(zhǎng)的最重要的途徑是學(xué)習(xí)，尤其是新教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了盡快的成長(zhǎng)，必須加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)。為了研究某一個(gè)課題，課題組教師每個(gè)人都分配了相關(guān)的材料收集整理任務(wù)，在課題會(huì)上作交流學(xué)習(xí)。同時(shí)組織教師參加省、市的課題專題培訓(xùn)會(huì)、校教科研處組織的課題研討會(huì)以及校外專家專題講座等多種形式，為教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供平臺(tái)，營(yíng)造氛圍。促使教師更新教育觀念，樹(shù)立新的教育理念。通過(guò)理論學(xué)習(xí)我們以最快的、最便捷的方式吸收先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，促使教師快速成長(zhǎng)。具體實(shí)施策略：

（1）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

沒(méi)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)是盲目的低效的，無(wú)論是在課題實(shí)施過(guò)程中還是對(duì)于教師成長(zhǎng)內(nèi)在需求來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是必須的，沒(méi)有上升到一定的理論高度那么課題研究的問(wèn)題處理往往只能夠停留在表面的一些方法和措施上，沒(méi)有先進(jìn)理念武裝頭腦的教師來(lái)說(shuō)只能成為一個(gè)“教書(shū)匠”，只有有計(jì)劃有目的的去學(xué)習(xí)才能系統(tǒng)的掌握相關(guān)的先進(jìn)理念，才能對(duì)課題研究作出正確的把握。才能使得教師得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

（2）建立學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行梳理和拓展，尤其是作為一線教師，通過(guò)建立學(xué)習(xí)檔案可以讓我們更準(zhǔn)確的把握相關(guān)的理論和技能，對(duì)于先進(jìn)的教育理念和技能方法不是通過(guò)一次的學(xué)習(xí)就能真正的理解和掌握的，需要在實(shí)踐中不斷地體驗(yàn)、反思、總結(jié)，建立學(xué)習(xí)檔案能夠有效地指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐中高效的吸收、借鑒、轉(zhuǎn)化先進(jìn)的教育理念、技能方法策略，減少偏差。

2.課題研究的實(shí)踐體驗(yàn)促進(jìn)教師成長(zhǎng)

教師的成長(zhǎng)需要“實(shí)踐體驗(yàn)”。雖然我們可以借鑒其他學(xué)科或者教育專家的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有典型的隱形特征，這使得我們不能完全理解或者吸收這些經(jīng)驗(yàn)，或者由于教師本身的特質(zhì)和面對(duì)教育對(duì)象的差異而使得經(jīng)驗(yàn)的有效性產(chǎn)生偏差?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，我們只有通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能收獲有效地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得是最真實(shí)、最寶貴的。

3.課題研究的個(gè)案研討促進(jìn)教師成長(zhǎng)

教師成長(zhǎng)需要“同伴互助”。任何一位教師的成長(zhǎng)都離不開(kāi)同伴的幫助，小到備課組同事大到全體教師隊(duì)伍，近則本組、本校遠(yuǎn)則全國(guó)各地。這種幫助可以是一句話、一篇文章也可以是一本書(shū)。而最為直接、最為有效地還是同事間的相互促進(jìn)。通過(guò)課題研究的個(gè)案研討我們就出現(xiàn)的問(wèn)題、展示的成果進(jìn)行全面的研討，在研討中我們彌補(bǔ)不足、收獲經(jīng)驗(yàn)、收獲成功。

任何經(jīng)驗(yàn)的消化和吸收都有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，無(wú)論是在實(shí)踐中探究的直接經(jīng)驗(yàn)還是在交流學(xué)習(xí)中獲取的間接經(jīng)驗(yàn)都需要一個(gè)收獲后反思、反思中提升的這樣一個(gè)過(guò)程，沒(méi)用反思往往是不全面，不完善的；沒(méi)有反思往往是無(wú)法推廣和借鑒的。教學(xué)反思是教師的進(jìn)步階梯是教師進(jìn)步的重要途徑。通過(guò)教學(xué)反思能夠逐漸的提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力提高教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。換言之，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐，深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。只有通過(guò)反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開(kāi)思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過(guò)教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

二、課題研究促進(jìn)教師成長(zhǎng)實(shí)施策略

1.選題解惑

教師成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到多種困惑，而這些困惑的解決可以通過(guò)學(xué)習(xí)、交流借鑒其他同仁們的經(jīng)驗(yàn)，但是隨著社會(huì)發(fā)展、教改的發(fā)展和實(shí)際教學(xué)對(duì)象的變化，我們又會(huì)面臨許多的新問(wèn)題，有些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪梃b，而有些問(wèn)題并沒(méi)有系統(tǒng)的、完善的經(jīng)驗(yàn)供我們參考，為了解決這些制約我們教師發(fā)展成長(zhǎng)的問(wèn)題，我們就要有目的的進(jìn)行課題研究，所以課題的選擇要結(jié)合自己的實(shí)際，尤其是面臨教育對(duì)象的不同，選擇我們急需解決的實(shí)際問(wèn)題而設(shè)立研究課題。

2.科學(xué)實(shí)施

課題的研究要科學(xué)不能“紙上談兵”，要制定嚴(yán)格的制度保障，科學(xué)的實(shí)施方案，要樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲酗L(fēng)氣，不弄虛作假，實(shí)事求是。確立課題后，解決問(wèn)題的過(guò)程就是研究的過(guò)程。在實(shí)踐研究過(guò)程中實(shí)踐教師們不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。

3.嚴(yán)謹(jǐn)反思

我們教師能夠從反思中收獲經(jīng)驗(yàn)，從反思中得到發(fā)展?！笆斋@先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動(dòng)的教育智慧”。要求教師把研究過(guò)程中的感悟、體會(huì)記錄下來(lái)，撰寫(xiě)教學(xué)隨筆和教學(xué)反思。

4.提煉升華

沒(méi)有提煉升華的經(jīng)驗(yàn)不具有可借鑒、可推廣、可移植性，通過(guò)科研課題研究我們的目的不僅僅是解決一個(gè)問(wèn)題，更重要的是讓每一位教師都能夠得到發(fā)展，讓我們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫酵晟坪蛡鞒?。在課題研究過(guò)程中鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際撰寫(xiě)心得、反思和論文，這不僅能提升教師的理論水平更能全面的促進(jìn)教師的專業(yè)水平發(fā)展。促使教師向“研究型”乃至“專家型”教師轉(zhuǎn)化，促進(jìn)我們的教育教學(xué)的全面發(fā)展。

總之，課題研究是提高教師綜合素質(zhì)，打造學(xué)校品牌的根基，同時(shí)也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的的有效途徑。只要我們堅(jiān)持進(jìn)行課題研究，就能使教師得到長(zhǎng)足的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多，更好的人才。當(dāng)然，課題研究是一個(gè)長(zhǎng)期的，不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，我們相信，有我們廣大教育工作者的共同努力，有各位專家、同行的共同探索和研究，我們的課題研究促進(jìn)教師成長(zhǎng)將成為學(xué)校教育的一個(gè)亮點(diǎn)，成為提高教育質(zhì)量的重要因素，成為促進(jìn)教師和學(xué)科教學(xué)共同發(fā)展的有效途徑。