何義賢

從2001年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》開始，課程改革已走過了14年的風(fēng)雨歷程。對(duì)于我們新疆喀什“少、邊、窮”地區(qū)的中小學(xué)教師來說，校本教研的新課程理念，中小學(xué)教師雖然說都略知一二，但是還未能做到入腦、入心、入位。具體表現(xiàn)在某些學(xué)校的校本教研還不是真正意義上的校本教研。那么，什么是真正意義上的校本教研，本文將對(duì)此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、什么是校本教研

要想把校本教研開展的富有成效，首先要明確什么是校本教研。教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出：以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與的教研活動(dòng)。

概括地說，校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。

二、校本教研的三個(gè)基本要素

在校本教研中，教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是三個(gè)核心要素。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三足鼎立，在校本教研中扮演重要的角色。

第一，教師個(gè)人的自我反思。作為中小學(xué)教師大家都知道，傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)方式，也就是教師的職業(yè)生存方式。比如課堂教學(xué)流程：先看教材——再看教參——后寫教案——再走進(jìn)課堂。課堂教學(xué)過程基本上是展現(xiàn)教案的過程。教案知識(shí)點(diǎn)講完了，教學(xué)過程也就終結(jié)了。

在新課改背景下，常規(guī)式的教師職業(yè)生存方式遇到挑戰(zhàn)。教材多樣，教參的呈現(xiàn)方式調(diào)整，給教師更多的自由支配余地。新課改要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變。教師作為知識(shí)傳授者的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，學(xué)生知曉的東西教師不一定掌握。在教育變革的特殊時(shí)期，每個(gè)教師都處在成長(zhǎng)中，每個(gè)教師都是學(xué)習(xí)者、適應(yīng)者、探索者，都需要重新定位，找尋專業(yè)發(fā)展的路徑。對(duì)教師而言，反思是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。從自身經(jīng)驗(yàn)的反思中提升適應(yīng)新教學(xué)需要的新本領(lǐng)，從同行智慧的分享中形成教學(xué)的新技能，從理論知識(shí)的培訓(xùn)和實(shí)踐案例的研討中形成教學(xué)的新角色。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為一位名師，但是寫三年反思則有可能成為名師”。所以說校本教研的方法之一就是寫教學(xué)反思。經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長(zhǎng)。

第二，教師集體的同伴互助。同伴互助，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。同伴互助的最基本規(guī)則是雙方自愿組合，地位平等，互惠互利，共同進(jìn)步。同伴互助的意義在于有利于探索并解決較復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)際問題；有助于提升教育教學(xué)質(zhì)量；更有效地促進(jìn)教師個(gè)人和集體的共同成長(zhǎng)。

第三，專業(yè)研究人員的引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)，是指專家為教師開展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)。這里的專家包括大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員、各級(jí)教研室的教研員，也包括中小學(xué)教師中的骨干教師。教師之間的互助無法取代專業(yè)引領(lǐng)。同伴互助是同層級(jí)的橫向支援，專業(yè)引領(lǐng)則是縱向引導(dǎo)。專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話。

三、校本教研的三種基本類型

校本教研的研究類型可以歸納為三種，即：教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研。下面將一一例舉三種基本類型。

（一）教學(xué)型教研（教師作為教育者）

教學(xué)型教研也叫日常性教研，是以“教”為著眼點(diǎn)，以“課例”為載體，以如何上好一節(jié)課為目的。在活動(dòng)方式上有與同伴成員的溝通、交流、討論。在研究手段上以聽課、評(píng)課為主。在研究成果的呈現(xiàn)方式上主要以文本教案，案例式的課堂教學(xué)為主，其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)是目標(biāo)直接，易于操作。教學(xué)型教研的課例展示是完整的一堂課的教學(xué)或一次教學(xué)活動(dòng)，是一種教學(xué)全景實(shí)錄。

例如：《林黛玉進(jìn)賈府》研討課，有一位教師用課例研究實(shí)踐模式形式來上，其教學(xué)步驟如下：

1.教學(xué)目標(biāo)：（1）了解文中主要人物賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點(diǎn)。（2）小說刻畫人物所運(yùn)用的描寫方法。（3）教學(xué)重難點(diǎn)：王熙鳳和林黛玉二人的肖像分析。

2.授課過程：（1）導(dǎo)入：“你是否看過87版《紅樓夢(mèng)》的電視劇”？創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣。（2）設(shè)疑：為什么要將王熙鳳的出場(chǎng)安排在林黛玉見了眾女眷之后？當(dāng)問到這個(gè)問題時(shí)，有些學(xué)生用了當(dāng)下比較流行的語言，如“耍大牌”“裝神秘”“擺譜”等，對(duì)此，該教師并沒有予以否定，而是表揚(yáng)他們敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)生受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)的情緒就來了。（3）設(shè)疑：“王熙鳳算是一個(gè)美女嗎？”、“用一個(gè)詞來形容一下林黛玉”、“你如何看待生活中那些穿著大紅大綠的人”。

在整個(gè)教學(xué)過程中，該教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，專門針對(duì)學(xué)生比較感興趣但又超越了他們的認(rèn)知范圍，他們想解決但又無法解決的問題，緊扣教材，適當(dāng)拓展，吸引學(xué)生的注意力，并且注重鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。在設(shè)疑問題上比較貼近學(xué)生實(shí)際問題，在不斷的啟發(fā)和引導(dǎo)中學(xué)生逐步接近教學(xué)主題。

（二）研究型教研（教師作為研究者）

研究型教研以“研”為著眼點(diǎn)，一般以“課題”為載體。在活動(dòng)方式上以課題小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是課題研究報(bào)告。對(duì)中小學(xué)教師而言，以“課題”為載體的課題研究，其基本程序主要包括制訂課題研究方案、課題的立項(xiàng)申報(bào)、開題課題報(bào)告會(huì)、實(shí)施課題研究、課題研究結(jié)題五個(gè)板塊。

（三）學(xué)習(xí)型教研（教師作為學(xué)習(xí)者）

學(xué)習(xí)型教研，以學(xué)為著眼點(diǎn)，旨在通過學(xué)習(xí)來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)型教研的主線是讀書和思考，途徑是觀摩和交流。從目前中小學(xué)教育現(xiàn)狀來看，教師學(xué)習(xí)的途徑主要有三種：一是讀書。讀教育類書籍、教育名著、新課程圖書、教育案例分析。二是讀“圖像”。即聽專家講座和報(bào)告；聽名師現(xiàn)場(chǎng)授課或觀看名師課堂錄像；觀看教育電影、教育電視節(jié)目等。三是讀“人”。即與同事、優(yōu)秀教師和骨干教師、教學(xué)名師交流溝通。

讀書的過程也是思考的過程，思考的結(jié)果上升到理論的高度，把它總結(jié)歸納出來就是讀書筆記、讀后感、觀后感等，也是學(xué)習(xí)型教研結(jié)果的主要呈現(xiàn)方式。