周子婷

摘 要： 多義詞是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的普遍現(xiàn)象，也是詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文以原型范疇理論為切入點(diǎn)，對(duì)一詞多義現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的解析，以期幫助學(xué)生采取經(jīng)濟(jì)有效的方式來(lái)學(xué)習(xí)多義詞。

關(guān)鍵詞：原型范疇理論 一詞多義 多義詞教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）06-0216-01

引言

一詞多義是人類認(rèn)知范疇化下的產(chǎn)物，同樣也是人類語(yǔ)言中是普遍存在的現(xiàn)象，幾乎所有的單詞都在不同程度上表現(xiàn)出多義性。簡(jiǎn)而言之，多義詞就是指一個(gè)單詞包含兩種以上互相關(guān)聯(lián)的詞義。它不僅從數(shù)量上減輕了人們記憶單詞的負(fù)擔(dān)，也在經(jīng)濟(jì)上符合人們的認(rèn)知規(guī)律。詞匯意義的可變性一直是英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的難點(diǎn)。眾所周知，一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境下會(huì)產(chǎn)生不同的詞義，詞匯意義的靈活性一直是大學(xué)英語(yǔ)詞匯教與學(xué)中的一大難題，然而，在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師采取的詞匯教學(xué)法還是在某一個(gè)特定語(yǔ)境下的一詞一義一示例式的講解詞匯某種含義，或者完全脫離語(yǔ)境只是對(duì)該詞匯的意義進(jìn)行網(wǎng)羅式的解釋，往往只是強(qiáng)調(diào)單詞的數(shù)量而不看重質(zhì)量，忽視各義項(xiàng)間的聯(lián)系，從而造成學(xué)生對(duì)多義詞學(xué)習(xí)的過(guò)程只是單純的靠死記硬背的方法，或這通過(guò)利用上下文猜測(cè)詞義的策略，使得學(xué)生很難理解各義項(xiàng)之間的深層聯(lián)系，教學(xué)效果并不是很理想。因此，尋求一種多義詞的教學(xué)理論方法顯得十分緊迫，本文利用原型范疇理論作為輔助手段，探討其對(duì)英語(yǔ)多義詞教學(xué)中的作用，以期促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)多義詞教學(xué)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者找到一條行之有效的多義詞學(xué)習(xí)策略。

一、原型范疇理論與多義詞

原型范疇理論是在亞里士多德提出的經(jīng)典范疇理論的基礎(chǔ)上批判和發(fā)展起來(lái)的，其哲學(xué)根源是20世紀(jì)中期維特根斯坦在其《哲學(xué)研究》一書(shū)中通過(guò)對(duì)“游戲”的研究而提出了著名的“家族相似性”原理，他論述了范疇間有典型成員與非典型成員之別，認(rèn)為范疇之間并不是通過(guò)一組充分必要的共同特征而連接起來(lái)的，而是由范疇成員間各種相似特征重疊交織的“家族相似性”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)而結(jié)合起來(lái)的。在此基礎(chǔ)上，伯林和凱（Berlin&Kay 1969）通過(guò)對(duì)98種語(yǔ)言的顏色詞實(shí)驗(yàn)研究后發(fā)現(xiàn)了基本顏色詞范疇以及某一顏色詞范疇中最具典型性代表的顏色即焦點(diǎn)色現(xiàn)象，由此證明雖然語(yǔ)言有所不同，但是人們對(duì)于最具代表性的顏色的認(rèn)識(shí)卻不謀而合。到了20世紀(jì)70年代，美國(guó)心理學(xué)家Rosch把對(duì)顏色詞范疇的實(shí)證性研究擴(kuò)展到了其他自然范疇內(nèi)，發(fā)現(xiàn)自然界中許多的范疇同樣具有家族相似性，再次證明了原型在一個(gè)范疇中的樣本性，代表性，從而提出了原型范疇理論。原型范疇理論認(rèn)為：范疇的劃分條件不可能是以充分和必要為標(biāo)準(zhǔn)的，公認(rèn)的必要的標(biāo)準(zhǔn)不一定是充分的；同一范疇內(nèi)，成員間的地位隸屬度不等，范疇成員由家族相似性網(wǎng)絡(luò)連接而成，成員的家族相似性越高，越接近核心成員，反之越接近非典型成員；范疇的邊界是灰色的。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的原型范疇理論認(rèn)為：多義詞的出現(xiàn)并不是隨意的，而是人們認(rèn)知范疇化的結(jié)果，把英語(yǔ)多義詞所有義項(xiàng)的集合體看作一個(gè)范疇，通過(guò)家族相似性的方式以一定的語(yǔ)義引申機(jī)制從典型意義衍生而來(lái)，其他意義則圍繞原型意義構(gòu)成一條或者多條相互聯(lián)系的意義鏈，也可以說(shuō)其他意義是基于原型意義上延伸或輻射出來(lái)的。原型意義往往是人們最先及最容易獲得的，也是語(yǔ)言符號(hào)最初，基本的義項(xiàng)。人們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，總是利用原有的知識(shí)使新知識(shí)更易掌握。這種新舊知識(shí)之間的重組交錯(cuò)不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行探索。在多義詞范疇中，典型意義就是充當(dāng)已知的知識(shí)角色，也就是原型義項(xiàng)，被認(rèn)為是最具佳代表，它是人們最先獲得的，語(yǔ)義范疇就是圍繞這個(gè)原型意義不斷的向外擴(kuò)展而形成的。

眾所周知，多義詞變化的過(guò)程就是詞義范疇內(nèi)邊緣成員的不斷延伸以及類典型成員的不斷分裂來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一詞多義現(xiàn)象就是非典型成員圍繞典型詞義不斷的輻射所形成的區(qū)別于特征范疇的子范疇集合體組成的代表該類詞的各種義項(xiàng)。義項(xiàng)成員有典型義項(xiàng)和非典型義項(xiàng)之分，其中典型義項(xiàng)也就是原型義項(xiàng)被看作是該語(yǔ)義范疇的最佳示例，往往是人們最容易和最早認(rèn)識(shí)的，而非典型義項(xiàng)的抽象程度不斷增高，也就意味著它越脫離原型。

二、原型范疇理論在大學(xué)英語(yǔ)多義詞教學(xué)中的應(yīng)用

在大學(xué)英語(yǔ)多義詞教學(xué)過(guò)程中，教師往往按照傳統(tǒng)的方式對(duì)新單詞進(jìn)行講解。其一，對(duì)每個(gè)單詞的新釋義逐個(gè)進(jìn)行解釋，沒(méi)有對(duì)所有意義系統(tǒng)的進(jìn)行歸納組織。其二，羅列單詞的所有含義，卻沒(méi)有對(duì)各個(gè)含義見(jiàn)的聯(lián)系進(jìn)行解釋。隨著學(xué)分制的改革，伴隨著大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課時(shí)的縮減，教師對(duì)于詞匯教學(xué)的比重也在降低，而加重了對(duì)文章篇章的分析比例。學(xué)生在記憶多義詞是只是一味地死記硬背而忽視了各義項(xiàng)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致記憶效果不佳，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。所以筆者認(rèn)為在多義詞教學(xué)中有必要對(duì)多義詞各義項(xiàng)間的關(guān)系進(jìn)行整理，用原型范疇理論對(duì)多義詞現(xiàn)象進(jìn)行分析，能使我們更明了各個(gè)一項(xiàng)見(jiàn)的關(guān)系及發(fā)展變化，從而為多義詞教學(xué)帶來(lái)便利，因此我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

第一，重視多義詞原型意義或中心意義的理解。原型范疇理論告訴我們，原型意義是一個(gè)詞的語(yǔ)義范疇中最為中心或者基礎(chǔ)的意義，其它所有意義都是基于這個(gè)意義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展而來(lái)的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師講解詞匯時(shí)，不可能機(jī)械地要求學(xué)生像字典一樣掌握該詞的所有含義，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生把主要精力放在背誦詞匯義項(xiàng)上，從而僵硬化語(yǔ)言和詞匯的學(xué)習(xí)，不能靈活地運(yùn)用詞匯，教師應(yīng)該重點(diǎn)講解該詞的原型意義，因?yàn)檫@些義項(xiàng)的使用頻率最高，且較為簡(jiǎn)潔，便于學(xué)生充分理解各義項(xiàng)間的深層聯(lián)系。如看到“wind”，首先想到的是“風(fēng)，氣流”而不是“無(wú)用的話或吹噓的話”；看到“climb”，首先想到的是“爬”而不是“四肢的運(yùn)動(dòng)”?？傊?，要想系統(tǒng)的學(xué)習(xí)詞匯的整個(gè)意義體系，首先應(yīng)該重點(diǎn)理解原型意義，然后逐漸的向詞匯的其它意義延伸，根據(jù)家族相似性機(jī)制，推導(dǎo)出更多的意義。這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，更便于記憶單詞。

第二，加強(qiáng)引導(dǎo)多義詞各義項(xiàng)間的理?yè)?jù)性聯(lián)系的理解。根據(jù)原型范疇理論可知，多義詞是根據(jù)家族相似性網(wǎng)絡(luò)連接在一起的，它們具有某些共同特征，家族相似性的典型程度越深，則表現(xiàn)為越接近原型樣本；反之，則越靠近邊緣成員。 原型意義的不斷衍生和裂變是多義詞范疇的本質(zhì)，因此教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞和舊詞匯的新意義時(shí)，應(yīng)該要讓學(xué)生盡量去理解各義項(xiàng)間的深層聯(lián)系，以便學(xué)生在靈活運(yùn)用詞匯的同時(shí)減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果。以wind一詞為例，其原型意義是air moving as a result of natural forces風(fēng)，這是人的最初自然感知，后根據(jù)家族相似性，又推及風(fēng)和人體的某些感覺(jué)器官相關(guān)。由此引申出新義smell carried by the wind（空氣傳送的氣味），再引申出breadth， esp as needed for continuous exercise or for sounding a musical instrument（呼吸，尤其是表示運(yùn)動(dòng)時(shí)或者吹奏樂(lè)器時(shí)的）。最后又?jǐn)U張到抽象概念useless or boastful talk（空話）?？梢钥闯觯嗔x詞的其他詞義和它的原型意義有著密切的聯(lián)系，了解多義詞各義項(xiàng)之間的關(guān)系不僅能幫助學(xué)生了解多義詞間的內(nèi)在聯(lián)系和運(yùn)用的靈活性，而且促進(jìn)詞匯識(shí)記效率。

三、結(jié)語(yǔ)

原型范疇理論為多義詞教學(xué)提供了充分有力的工具。因此，教師在多義詞教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從原型意義為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的通過(guò)各義項(xiàng)與原型義項(xiàng)之間的家族相似性聯(lián)系去推導(dǎo)出其它的衍生意義，使從而掌握所有含義，使學(xué)生能夠整體的把握和理解多義詞的所有詞義，從而提高單詞習(xí)得效率。

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