【摘 要】本文分析了高職院?！兑簤号c氣壓傳動技術(shù)》課程教學(xué)中存在的一系列問題，并根據(jù)當(dāng)前高職教育發(fā)展的趨勢提出了《液壓與氣壓傳動技術(shù)》課程的教改舉措：進(jìn)一步改善教學(xué)方法，提升教學(xué)效率；采取一體化教學(xué)模式；構(gòu)建靈活的考核評估體系；打造新型的成績考核方式。

【關(guān)鍵詞】高職院校；《液壓與氣壓傳動技術(shù)》；課程教學(xué)；問題；應(yīng)對策略

從客觀角度而言，液壓與氣壓傳動技術(shù)是完成現(xiàn)代化傳動與操控的重要技術(shù)。當(dāng)前百分之九十的工程機(jī)械，百分之九十五的數(shù)控加工、百分之九十的自動化生產(chǎn)線都運(yùn)用了液壓與氣壓傳動技術(shù)。所以，高職院校機(jī)械專業(yè)的學(xué)生若想在以后的工作崗位上有很好的發(fā)展必須牢牢掌握這門技術(shù)。然而值得我們注意的是，不少高職院校《液壓與氣壓傳動技術(shù)》課程的教學(xué)都是采取“先理論講授，后實(shí)踐中實(shí)習(xí)”這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可是這種陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)難以跟上時代發(fā)展的步伐，最終導(dǎo)致高職學(xué)院機(jī)械類人才培養(yǎng)的實(shí)際效果和市場需求之間完全脫節(jié)，學(xué)生在就業(yè)之后也難以適應(yīng)工作崗位的需要。在這種情況下，高職院校《液壓與氣壓傳動技術(shù)》課程教學(xué)改革迫在眉睫。

一、存在的問題

以教師為中心的教學(xué)理念，始終是傳統(tǒng)教學(xué)方法下的弊端，教師以自我為課程的中心，一切系統(tǒng)性和完整性教學(xué)都是建立在自己所能夠掌控的范圍內(nèi)，對于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)往往受到忽視。在《液壓與氣壓傳動技術(shù)》課程中，老師過分強(qiáng)調(diào)流體力學(xué)等理論知識的講述，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中受到了很大阻礙；此外，由于液壓和氣壓傳動部分是該課程的基礎(chǔ)，老師往往重復(fù)講述，造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容的疊加，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦心理；然而，對于較難的知識點(diǎn)，教師在授課的過程中如果銜接不當(dāng)，很容易令學(xué)生難以掌握，加上授課時講述的比較簡單，更不利于學(xué)生的理解。

二、高職院?！兑簤号c氣壓傳動技術(shù)》課程的教改舉措

（一）進(jìn)一步改善教學(xué)方法，提升教學(xué)效率

在教學(xué)中我較多地采用了現(xiàn)場教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，現(xiàn)場教學(xué)法是在生產(chǎn)現(xiàn)場直接進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)現(xiàn)場或工廠車間，學(xué)練做相結(jié)合，縮短了理論課堂教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用的距離，極大地提高了教學(xué)的針對性和實(shí)效性。如學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床氣動換刀系統(tǒng)，液壓卡盤的夾緊、松開，尾座套筒伸縮系統(tǒng)等，讓學(xué)生直接操作。例如，在講溢流閥、順序閥和減壓閥的結(jié)構(gòu)和功能時，重點(diǎn)講解溢流閥，對于順序閥和減壓閥，則以項(xiàng)目任務(wù)的形式讓學(xué)生從基本構(gòu)造、圖形符號、功能特點(diǎn)及應(yīng)用、進(jìn)出油口狀態(tài)等方面對它們進(jìn)行對比并填寫相應(yīng)表格，教師再進(jìn)行講解，最后學(xué)生需提交項(xiàng)目報告。又如，液壓與氣壓傳動原理和系統(tǒng)組成非常相似，因此我將授課內(nèi)容的重點(diǎn)放在了液壓上面，同時按小組給學(xué)生布置了氣壓傳動原理的項(xiàng)目作業(yè)，讓學(xué)生將氣壓傳動與液壓傳動從各個方面進(jìn)行比較并討論、歸納其中的不同之處，并上交項(xiàng)目報告。

（二）采取一體化教學(xué)模式

高職教學(xué)應(yīng)該注重對學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，所以理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式十分重要。通過對以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的總結(jié)歸納，《液壓與氣壓傳動技術(shù)》課程可通過“理論+實(shí)踐”型的一體化教學(xué)模式展開，這種方法的實(shí)現(xiàn)，不但增強(qiáng)了教學(xué)效果的實(shí)踐性，也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。目前，我校各專業(yè)課程中理論與實(shí)踐課程的分布比例基本都達(dá)到了1：1的標(biāo)準(zhǔn)。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，學(xué)校還增設(shè)了“液壓與氣動綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，在新設(shè)備的輔助下，學(xué)生基本上能夠做到單獨(dú)操作。此外，多媒體設(shè)備的添置，使現(xiàn)場教學(xué)成為可能，學(xué)生在視頻演示的同時進(jìn)行實(shí)物操作，再加上若干輔助實(shí)訓(xùn)員的幫助，讓該課程的展開更加順利，學(xué)生能夠在此過程中增加對課程的實(shí)際認(rèn)知，教學(xué)效果也得到了顯著提升。比如，在學(xué)習(xí)壓力控制閥時，老師可以先進(jìn)行示范，對壓力閥進(jìn)行現(xiàn)場拆裝，通過多媒體的輔助，讓學(xué)生了解原件構(gòu)造，在引導(dǎo)學(xué)生分析物件工作原理的過程中，提高學(xué)生的動手操作能力，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐效果。

（三）構(gòu)建靈活的考核評估體系

液壓與氣壓傳動課程傳統(tǒng)考核方式采用筆試，以期末考試成績依據(jù)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣有些學(xué)生便只注重結(jié)果了，往往是考試前死記硬背老師給的復(fù)習(xí)提綱，考完就全部忘了。改革考評方式主要是側(cè)重過程考核，可采取小論文、隨機(jī)排障、現(xiàn)場設(shè)問、相互為難等多種考核方式，既避免傳統(tǒng)的死記硬背對付考試的現(xiàn)象，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也達(dá)到了考核學(xué)生自修的成果及思考能力的目的。

（四）打造新型的成績考核方式

我院原來的《液壓與氣壓傳動技術(shù)》課程學(xué)生成績評價標(biāo)準(zhǔn)主要由筆試、平時表現(xiàn)和課后作業(yè)構(gòu)成，所占權(quán)重分別為百分之七十，百分之二十 ，百分之十，學(xué)生實(shí)操能力只能夠從平時表現(xiàn)反映出來，這是由于以前實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，分組實(shí)訓(xùn)，學(xué)生參與鍛煉的程度不夠造成的，與實(shí)際工作中職業(yè)要求也相差甚遠(yuǎn)。我院增加實(shí)訓(xùn)設(shè)備后，突出了對學(xué)生實(shí)際操作能力的考核，增加了液壓實(shí)訓(xùn)成績比重。實(shí)訓(xùn)考試采用“操作+答辯”的形式，由學(xué)生單獨(dú)完成。學(xué)生成績評價標(biāo)準(zhǔn)也變成了由四部分組成，分別是筆試百分之四十，實(shí)訓(xùn)考試百分之三十，平時表現(xiàn)百分之二十，作業(yè)百分之十。這樣既考查了學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識.又注重了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、

四、結(jié)語

總之，通過一系列的教學(xué)改革，能使學(xué)生覺得《液壓與氣壓傳動》這門課不再難學(xué)，學(xué)習(xí)積極性人人提高，教學(xué)效果得到明顯改善，基本達(dá)到了當(dāng)今職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的要求。

作者簡介：單旭姣（1970-），女（漢族），湖南衡陽，衡陽技師學(xué)院，大學(xué)本科，機(jī)電一體化專業(yè)，一級實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，機(jī)修鉗工技師。主要從事《機(jī)械基礎(chǔ)》，《金屬切削原理與刀具》，《液壓與氣壓傳動技術(shù)》，《工程力學(xué)》，《鉗工工藝》等課程的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙華新，程艷.高職《液壓傳動技術(shù)》課程教學(xué)新模式探討[J].安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2015（02）

[2]李堯忠.液壓與氣壓傳動實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].裝備制造技術(shù).2015（03）