徐亮

摘 要：“陌生化”是德國著名戲劇大師布萊希特創(chuàng)建的戲劇理論。將“陌生化”理論運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，喚起了學(xué)生閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)了由“被動”閱讀向“主動”閱讀的轉(zhuǎn)變。就拿“導(dǎo)入新課”來說，“陌生化”閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，更能引起學(xué)生的新穎之感和關(guān)注之神，以一種新奇的眼光去感受文本對象的生動性和豐富性，從而興致盎然地投入到與文本的對話中，并將對話逐漸引向深入。在教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上歸納出“陌生化”的手法。采用陌生化閱讀教學(xué)，有其深遠(yuǎn)的意義，可以激活現(xiàn)代閱讀教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以契合寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：陌生化；閱讀；產(chǎn)生；對比；意義

一、陌生化閱讀教學(xué)的產(chǎn)生

“陌生化”是德國著名戲劇大師布萊希特創(chuàng)建的戲劇理論。該理論的重要特征就是，在戲劇創(chuàng)作和表演過程中，采用“間離技術(shù)”，突破觀眾與劇情之間產(chǎn)生的移情、內(nèi)摹仿或感情共鳴效果，使觀眾更理性地、冷靜地分析判斷劇情和人物，從而獲得更深刻的審美享受。

對于以母語為媒介的閱讀者來說，由于一般并不存在語言上的太大障礙，所以完成“被動”的閱讀并不難。事實(shí)上，等新課本發(fā)下去之后，學(xué)生大多瀏覽數(shù)遍，文本內(nèi)容大多了然于心。因此難度在于如何引導(dǎo)學(xué)生“出乎其外”地進(jìn)行“主動”閱讀。

將“陌生化”理論運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，就解決了這一難題?，F(xiàn)代閱讀論認(rèn)為，閱讀對象是作者言語行為的成果，閱讀的目的就是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其言語發(fā)生的特征和技巧，而不是僅僅讓讀者沉浸到文本所營造的情意空間中去，既要“入乎其內(nèi)”，更要“出乎其外”。在閱讀教學(xué)過程中對文本作“陌生化”的處理，借助相關(guān)“間離技術(shù)”，幫助學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的探究欲望，從而實(shí)現(xiàn)由“被動”向“主動”閱讀的轉(zhuǎn)變。

二、陌生化閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的比較

“陌生化”理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，就拿“導(dǎo)入新課”來說與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，有什么本質(zhì)上的區(qū)別呢？來看這樣的兩個教學(xué)片段：

一位教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級課文《猴子種果樹》。老師一上來就問：“小朋友，讀了這個課題，你想知道什么呀？”（如果問得藝術(shù)一點(diǎn)：大家的小腦袋里鉆出了哪些小問號？）于是學(xué)生很乖巧地說：

1.猴子種了哪些果樹？

2.猴子種的果樹長大了嗎？

3.猴子吃到了自己種的果實(shí)了嗎？

4.猴子為什么要種果樹呢？

……

這樣的導(dǎo)課，在我們?nèi)粘；蚬_課教學(xué)中比比皆是。這樣的導(dǎo)課，僅僅是將學(xué)生的注意力集中到課文學(xué)習(xí)上來，僅僅是將課“引”出來，而不是啟動學(xué)生繼續(xù)與文本對話的動力引擎。這樣的導(dǎo)課，遠(yuǎn)離了語言文字，而且其目標(biāo)指向于學(xué)生已知領(lǐng)域，可以說是高耗低效的課堂教學(xué)。

有位老師教《長城》一課，一開始讓孩子們聽《長城長》這首歌，然后讓他們談感受。在此基礎(chǔ)上出示三句話：

1.只有一個偉大的民族才能建成這樣偉大的長城！

2.這是世界上最偉大的工程，在別的地方我從未見過類似的杰作！

3.設(shè)計者太偉大了，長城太偉大了！

然后教師讓學(xué)生猜猜這些話分別是誰寫的，學(xué)生當(dāng)然猜不著。于是老師告訴他們這三個人分別是葉利欽、尼克松和拉賓。聽了老師的介紹，學(xué)生感到很驚訝。此刻，他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待：為什么長城在這些政治家心目中地位那么高？長城究竟偉大在哪里呢？這樣，閱讀期待、欲望產(chǎn)生了，學(xué)生就能很自覺地投入到與文本對話中去。

這位老師上課伊始，合理地運(yùn)用了陌生化策略，讓學(xué)生帶著新奇的眼光去閱讀。這樣引起他們內(nèi)心真實(shí)而強(qiáng)烈的沖突，成功地引發(fā)孩子們強(qiáng)烈的閱讀欲望，學(xué)生心中升騰起一種新的興致，這樣有效地提高了閱讀效率。

三、陌生化閱讀教學(xué)的途徑

（一）在教學(xué)內(nèi)容上關(guān)注陌生化

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者在教學(xué)內(nèi)容上歸納出如下“陌生化”手法。只有那些陌生的教學(xué)內(nèi)容，才能喚起學(xué)生的好奇心。

1.陌生化事物。比如兒童尚沒有機(jī)會身臨其境的自然景觀，《鳥的天堂》中的大榕樹和無數(shù)的各種各樣的鳥；《觀潮》中的錢江潮等。

2.陌生化道理。就是兒童尚不知道或只有很粗淺感知的道理，如《桃花心木》一文告訴我們要培養(yǎng)自立之心；《釣魚的啟示》說明人最可貴的品質(zhì)是道德、自律等。

3.陌生化情感。即兒童沒有了解過或尚未體驗(yàn)過的情感，如《地震中的父與子》父親救兒子的決心；《跨越千年的美麗》對獻(xiàn)身科學(xué)的由衷贊美。

4.陌生化語言。如《匆匆》中比喻的新奇；《桂林山水》中排比的絢麗。

（二）教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)陌生化

1.熟悉的事物，關(guān)注思想。如《草船借箭》一文，學(xué)生對故事情節(jié)大多耳熟能詳。教學(xué)時如果以“草船借箭”后論功行賞，誰的功勞最大為內(nèi)容寫一份推薦書，就能極大地激發(fā)兒童的好奇心。

2.熟悉的語言，揣摩體味。如《鳥的天堂》中的“這美麗的南國的樹”一句，運(yùn)用在朗讀中比較、體會的方法，讓學(xué)生感到句子的不平常處。

3.時代的背景，幫助理解。借助時代背景，把新奇的、學(xué)生難以理解的課文內(nèi)容變得熟悉。如《十六年前的回憶》一文教學(xué)，讓學(xué)生了解時代背景，才能比較順利地理解課文思想內(nèi)容。聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系影視等也能幫助學(xué)生把新奇的課文內(nèi)容變得熟悉。

4.先進(jìn)的媒體，達(dá)到陌生化?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用為我們實(shí)現(xiàn)閱讀的“陌生化”提供了有利的物質(zhì)條件。多媒體手段所承載的豐富的信息可以為制造“陌生化”的閱讀氛圍、提高閱讀效率助上一臂之力。閱讀教學(xué)時，配合課文朗讀，配上恰當(dāng)?shù)囊魳?，與課文內(nèi)容有關(guān)的生動的圖像，比教師單純的范讀效果自然會吸引學(xué)生些。

四、陌生化閱讀教學(xué)的意義

（一）陌生化閱讀教學(xué)，可以激活現(xiàn)代閱讀教學(xué)

作為特殊的閱讀群體——教師和學(xué)生，其閱讀行為已經(jīng)遠(yuǎn)離了閱讀過程本身，而為教學(xué)的功利性目的緊緊操控。教師有績效考核，學(xué)生有學(xué)績考核。在整個閱讀過程中，無論是教師還是學(xué)生都無暇顧及作品本身的審美情趣，作品被反復(fù)地掰開揉碎，已經(jīng)失去了作為一個完整藝術(shù)品的意義。整個閱讀教學(xué)，重教學(xué)而輕閱讀。教師和學(xué)生的審美感官越來越遲鈍，閱讀教學(xué)枯燥而乏味。

（二）陌生化閱讀教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，然而，閱讀教學(xué)的文章并不是以學(xué)生的興趣為基準(zhǔn)的。因而，閱讀教學(xué)需要教師利用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。教師要調(diào)動學(xué)生積極性，就必須選準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)，這個切入點(diǎn)往往就是文章的獨(dú)具匠心之處，是陌生化技巧閃爍靈光的地方——它新穎、奇異、美好、富有情趣，是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時也是學(xué)生的興奮點(diǎn)。閱讀教學(xué)就應(yīng)抓住這樣的點(diǎn)，來撥動學(xué)生的心弦。

（三）陌生化閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

文學(xué)作品“陌生化”效果的產(chǎn)生，源于思維的多向。相同的事物從不同的角度、不同的方向觀察思考，會生成不同的創(chuàng)意。在閱讀教學(xué)中，教師善于挖掘作品的陌生化技巧，可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作方面的創(chuàng)新意識。

（四）陌生化閱讀教學(xué)，可以契合寫作教學(xué)

文章的陌生化技巧，是寫作的重要手法。作為閱讀教學(xué)，把它作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在積累學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時可以增強(qiáng)學(xué)生作文方面的創(chuàng)新意識，從而使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)得到有機(jī)的整合。

參考文獻(xiàn)：

傅登順.陌生化閱讀教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2016（5）：38-40.