石聚華 張需

在全面實施素質教育的今天，學困生的轉化一直困擾著廣大的教育工作者，很多教師雖然在學困生的轉化上下了不少功夫，但是由于學困生成因的不同及個體的差異，致使學困生的轉化仍停留在一個淺層次的認識上，筆者認為，傳統(tǒng)的轉化學困生的方法一直在學生的認知因素即智力因素上做文章，往往事倍功半，收效甚微，甚至南轅北轍，達不到預期的效果，因此，關于學困生非智力因素的研究就成了當務之急。下面，就學困生非智力因素方面的有關問題作以探討。

所謂非智力因素，一般是指那些對心理過程有著驅動、導向、維持和強化作用不屬于智力成分的心理因素，由于人類的智力是呈常態(tài)分布的，學困生的問題，無疑屬于非智力因素，忽視非智力因素在智力活動中的重要作用，致使學困生的轉化沒有達到目的。智力因素和非智力因素是相互促進、相互制約的，只有從這一點出發(fā)，才能有的放矢地指導學困生的學習活動，以達到轉化學困生的目的。開發(fā)學困生的非智力因素應從以下四方面入手。

一、增強學困生學習的吸引力

吸引力對學困生學習有重要作用，學困生對學習內容的興趣轉變往往取決于課程的吸引力。郭沫若說：“興趣出勤奮，勤奮出天才?！睂W生對某件事物發(fā)生了興趣，再苦再累也不怕。在數(shù)學教學中要讓學生對數(shù)學產(chǎn)生真正的興趣，必須使他們從中體會到學習的樂趣，例如，在勾股定理的教學中，學生對勾股定理的證明很難理解，尤其學困生更加感到枯燥無味，在教學中，教師不妨先講一些證明勾股定理的歷史知識，以激發(fā)學生的興趣，接著教師提供或展示多種證法，讓學生在已有知識的基礎上自己動手，充分討論、合作交流、自主探究，主動獲得知識，從而產(chǎn)生持久、穩(wěn)定的興趣，更加注重數(shù)學的學習，達到學會的目的。

二、提高學困生學習的內驅力

如果說學習的吸引力是由外界事物的刺激引起的，那么學生內驅力的發(fā)生則主要決定于學生的內部條件，即學生的學習需要和動機。學困生往往對學習缺乏強烈的興趣和旺盛的求知欲，提高學困生的內驅力有助于學困生的轉化。在教育過程中，有些家長用金錢、漂亮衣物等物質引誘來喚起學生的學習動力，這些做法是不明智的，靠物質條件喚起的學習動力，往往隨著需要的滿足而不斷減弱。如饑餓者的求食行為往往隨著食物的攝入，有機體不感饑餓而不斷減弱。因此，在教學中應引發(fā)學困生層次高、強度大的內驅力，持續(xù)不斷地推動學困生的學習活動，使其不斷發(fā)展。

三、培養(yǎng)學困生學習的情動力

學習上的情動力是指以情緒、情感形式表現(xiàn)出來的非智力因素。學困生在學習的過程中，往往選擇了過高和過低的學習目標，結果因目標太高而導致失敗，或目標太低即使實現(xiàn)了也體驗不到學習的應有的愉快，從而打擊和削減學生的積極性。指導學困生在制定學習目標時，一定要適度，選擇一些難度與他的能力相當?shù)娜蝿眨η蟪晒ΣⅢw驗成功的愉悅，從而保持愉快的心情投入學習，將會事半功倍。因為情感因素伴隨著其他的心理現(xiàn)象發(fā)生，所以在教學中，應盡量使學困生受到激勵，振奮他們的學習熱情，引導他們正確對待外因對自己的影響，用一顆平常心面對生活中的風浪，用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛觀察生活中的點滴，從而將抑郁、悲哀、沮喪、灰心、厭煩和消沉的不利因素拋之腦后，用愉快的心情去學習、去獲得更多的知識；引導他們正確對待壓力，盡量將壓力化為動力，避免因壓力過大而造成的傷害?？傊?，培養(yǎng)學困生學習的情動力，使學困生做到寵辱不驚、腳踏實地地走向成功的彼岸。

四、鍛煉學困生學習的意志力

對學困生進行經(jīng)常性的挫折教育，使他們具有頑強的毅力，不怕困難的精神，在學習上培養(yǎng)他們持之以恒、鍥而不舍的學風。蘇軾說：“古之成大業(yè)者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志?！贝蠖鄶?shù)學困生在教育轉化上出現(xiàn)反復現(xiàn)象，就是因為缺乏頑強拼搏的精神而造成的。教師在學困生的轉化過程中，應提供訓練意志的機會。如教師可以不直接排除學習中的困難，而是積極地鼓勵學生去面對困難，耐心地幫助他們去認識困難、克服困難，從而學生在學習的過程中認識自己的能力，磨煉自己的意志，增強獨立學習的信念，養(yǎng)成良好的學習習慣，以堅韌不拔之志成就大業(yè)。

總之，我認為轉化學困生是一項艱巨的工作，我們應從多方面考慮學困生的問題，不僅僅注重學生的智力因素，還應加強學生非智力因素的調整和開發(fā)，以增強轉化的力度。我們堅信“沒有教育不好的學生，只有不成功地教育”，在廣大教育工作者的共同努力之下，轉化學困生的問題一定會邁上一個新的臺階！

參考文獻：

周筱秋.重視非智力因素，提升學困生學習效率[J].教育界：綜合教育研究，2015（12）：94.