肖梅

【摘要】在新課程改革的教學(xué)背景下，初中英語課堂教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和壓力。當(dāng)前，初中英語的課堂教學(xué)還存在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強，學(xué)習(xí)主動性和積極性不高的問題，為此，教師要認真分析教學(xué)現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因，并采取措施加以解決。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中英語 高效課堂 教學(xué)策略

在初中英語的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對提高課堂教學(xué)效率具有積極地促進作用。具體來講，當(dāng)前的初中英語教學(xué)中普遍存在的問題有以下幾點。首先教師講得多，學(xué)生學(xué)得少。大部分教師在課堂上唱“獨角戲”，學(xué)生和教師之間缺乏溝通和交流，好像兩者分別存在于不相交的單獨空間和時間區(qū)域內(nèi)。其次，學(xué)生死記硬背的多，理解掌握的少。在英語學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在早自習(xí)時用力背誦英語，但在英語測試中會靈活恰當(dāng)運用英語知識的卻很少。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)為應(yīng)付考試的多，注重長遠發(fā)展目標(biāo)的少。教師無論是在講解課文內(nèi)容還是在講解試題的時候，都強調(diào)劃重點進行記憶學(xué)習(xí)的方法，而忽略學(xué)生對英語的語言感悟能力的培養(yǎng)。

細細分析初中英語教學(xué)中的這些不良狀況，不難發(fā)現(xiàn)這與教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式有關(guān)。因此，為了更好地轉(zhuǎn)變初中英語的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，改善學(xué)生慵懶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要在體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)新理念的基礎(chǔ)上，采取有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段和方式。具體來講，教師的教學(xué)轉(zhuǎn)變可以從以下幾個方面加以借鑒。

一、教師可以通過情景教學(xué)的方法，促進教學(xué)內(nèi)容的生活化

正所謂知識來源于生活，在初中英語的課本知識學(xué)習(xí)中，很多教學(xué)內(nèi)容與生活有著緊密的聯(lián)系。英語作為學(xué)生日后接觸的第二語言，初中階段的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握簡單的英語詞匯以及英語常用的問候話語，使學(xué)生能夠簡單的了解西方國家的文化背景，并能夠在不同的對話情境中，恰當(dāng)自如的進行簡單的英語對話，為此，初中英語的教學(xué)內(nèi)容也多于提倡生活相關(guān)的知識。對此教師在具體的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)的壓力和恐懼心理，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生在輕松地環(huán)境中學(xué)習(xí)。

如教師在講解問路這一單元的教學(xué)內(nèi)容時，可以根據(jù)課文中的對話情境創(chuàng)設(shè)一個相似的情境。比如，教師可以設(shè)定有一個剛轉(zhuǎn)入本班的新生，在對學(xué)校的地理環(huán)境不了解的情況下，需要得要學(xué)生的幫助和介紹，為此，就會產(chǎn)生很多諸如“where is the classroom？”“where is the playground？”等相關(guān)的問題，學(xué)生也會根據(jù)具體的學(xué)習(xí)方位進行細致的解答。這種貼近學(xué)生實際生活環(huán)境的英語情景的創(chuàng)設(shè)不僅能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣，同時也能夠促使學(xué)生獲得實際應(yīng)用“where is the……？”相關(guān)內(nèi)容的對話結(jié)構(gòu)。

二、教師要加強師生之間的溝通，營造良好的師生關(guān)系

受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，很多教師將課堂教學(xué)的重點放到講解這一重點環(huán)節(jié)上，而忽略了對學(xué)生的主體性存在的關(guān)注和重視。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師很少與學(xué)生進行互動溝通，因此，教師很難把握學(xué)生對知識的實際掌握情況。大部分教師在課堂上慣用諸如“Do you understant？”“Are you agree with me？”等簡單的問題，學(xué)生只需要回答“yes”或者“no”就能將教師的問題蒙混過關(guān)，但學(xué)生究竟能否切實地理解教師的講課內(nèi)容，還是有待重新思考的事情。

英語學(xué)習(xí)作為一種語言知識的學(xué)習(xí)，就是需要學(xué)生加強自我表達能力，擁有展現(xiàn)自我的機會。為了避免教師和學(xué)生之間的教學(xué)尷尬情況的存在，教師可以通過加強師生互動的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行口語表達，這就需要教師在問題設(shè)置環(huán)節(jié)中有所注重，盡量提供給學(xué)生一定的發(fā)言和思考的空間。比如教師在講解有關(guān)“holiday”的單元話題時，可以在上課之前詢問學(xué)生最喜歡的假期是哪一個？為什么選擇這一個？其他的假期為什么不喜歡？教師詢問這些問題，能夠幫助學(xué)生理清自己的喜好傾向。同時，學(xué)生的回答也不再簡單地停留在個別單詞的回答上，而是盡自己所能，將頭腦中的詞匯、語法結(jié)構(gòu)等知識結(jié)合起來加以運用。教師通過問題設(shè)置，還能夠?qū)W(xué)生的興趣愛好，以及相關(guān)的想法等有一個大致的了解，這將更有利于教師接下來的英語課堂的開展。

三、教師可以采取多媒體的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的英語課堂教學(xué)中，教師很少采用其他的教學(xué)方式，一般是“教師講，學(xué)生聽”，同時伴有教師的板書書寫環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，面對這種教學(xué)情況，學(xué)生只能一味地將英語知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至包括教師的板書講解，本來是為了使英語的學(xué)習(xí)更具形象性，而學(xué)生往往將其作為重點知識，進行筆記書寫。

教師為了進一步緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實現(xiàn)“樂學(xué)”的教學(xué)目的，可以借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如現(xiàn)代信息技術(shù)這一教學(xué)媒介，對英語知識進行系統(tǒng)、客觀的呈現(xiàn)，使學(xué)生更容易理解教師講解的知識。教師借助于多媒體技術(shù)還可以對相關(guān)的聲音文件，以及視頻文件進行展示，比如，教師可以播放簡單的英語情境對話的錄音，以及播放能夠促進學(xué)生英語口語能力提高的影視劇等，《老友記》便是一個融合了簡單的英語對話，但又能多方面展現(xiàn)西方文化背景的視頻，教師可以進行播放，供學(xué)生欣賞。

四、教師還可以通過學(xué)生互評或自評的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在以往的教學(xué)中，尤其是在英語作文教學(xué)中，一般是教師總覽作業(yè)批改的任務(wù)，學(xué)生到后來只是接受一個批改后的結(jié)果，缺乏批改的過程，分析錯誤的過程，為此，教師可以采取學(xué)生互批或者學(xué)生自批的教學(xué)，以此來促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。具體來講，教師在布置一篇作文之后，可以采取同桌互批的方式讓學(xué)生找錯誤，學(xué)生在找錯誤的同時，也是互相學(xué)習(xí)、相互借鑒提高寫作水平的過程。除此之外，教師還可以組織學(xué)生對自己的作文進行獨自審核，學(xué)生在拿不定主意的時候可以通過查字典或者查閱相關(guān)文獻資料的方式，對知識點進行確認，并以此為依據(jù)對自己的錯誤加以改正。比如學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的第三人稱單數(shù)錯誤，在“go”這一單詞后面是加“s”還是加“es”這一問題，學(xué)生通過查找和自我訂正容易獲得永久的印象，并防止以后的作文寫作中出現(xiàn)類似的錯誤。

總而言之，在初中英語的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在很多不足之處。初中英語新課程改革為教師的教學(xué)提供了挑戰(zhàn)，也促使教師的教學(xué)迎來新的改革和發(fā)展的機遇。在這種情況下，教師更應(yīng)該把握住機會，將壓力化作動力，不斷實現(xiàn)自我教學(xué)水平的提高，以促進初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。