蔣文玲

【摘要】高等職業(yè)教育生源多為“三校生”或高中文化水平層次偏低的學(xué)生，因此學(xué)生們的知識(shí)文化理論水平普遍不好，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，更是困難重重，舉步維艱。本文重在分析當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，旨在提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)校 英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題與對(duì)策

由中等專業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展而成的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下稱高職院校）

是教育改革產(chǎn)生的新事物，在我國(guó)發(fā)展的還不成熟，各個(gè)方面都處于摸索適應(yīng)階段。從英語(yǔ)教學(xué)這方面來(lái)講，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)存在以下三個(gè)問(wèn)題：

一、學(xué)生水平相差過(guò)大，正常教學(xué)困難

經(jīng)過(guò)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生認(rèn)為教材太深，進(jìn)度太快，上課很吃力。而另外有少數(shù)學(xué)生覺得教材太淺，教學(xué)進(jìn)度太慢，老師在課堂上所講的內(nèi)容基本上都是高中學(xué)過(guò)的知識(shí)，所以這部分學(xué)生覺得上課沒意思，不愿意認(rèn)真聽課。更甚者，每個(gè)班都有2，3個(gè)同學(xué)只認(rèn)識(shí)26個(gè)英文字母。

因此，在教師開展正常教學(xué)工作時(shí)，常常會(huì)遭遇這樣的尷尬場(chǎng)景，那就是在一個(gè)班級(jí)里，只有極少數(shù)學(xué)生參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？究其原因，是因?yàn)楦呗毟邔５膶W(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)差，又沒有校際統(tǒng)考的壓力，大多數(shù)學(xué)生不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而基礎(chǔ)特差的學(xué)生則往往喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，除了在英語(yǔ)課堂上有些英語(yǔ)氣氛外，其他時(shí)間全部是漢語(yǔ)環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就更加薄弱了。

二、教師的教學(xué)觀念和授課方式還沒有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)

我國(guó)的基本教學(xué)模式都是以教師為主，學(xué)生為輔。也就是說(shuō)課堂的主角是教師，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)的過(guò)程中只需要做做筆記，學(xué)習(xí)課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，背背單詞和課文等。這種教學(xué)方法的結(jié)果就是學(xué)生們的自學(xué)能力、總結(jié)歸納能力很差，甚至還有些學(xué)生們不知道如何正確的做筆記。因此在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)多多的和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，盡可能的讓更加學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、過(guò)重的功利性，影響了學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)技能和運(yùn)用能力的培養(yǎng)

針對(duì)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難的現(xiàn)象，各個(gè)學(xué)校根據(jù)不同對(duì)象制定了學(xué)生必須拿到英語(yǔ)“三級(jí)”或“四級(jí)”證書才能畢業(yè)的規(guī)定。因此教師在授課時(shí)，不得不削弱對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的熏陶和語(yǔ)言基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，而選擇填鴨式的教育模式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)字、詞、句的死記硬背來(lái)通過(guò)考試或“考級(jí)”。

針對(duì)以上三大問(wèn)題，筆者建議可以采取以下四個(gè)措施：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)

我們必須承認(rèn)，高職院校不管在生源、教師隊(duì)伍還是辦學(xué)條件方面都不如那些老牌高校。但高職院校的畢業(yè)生卻不得不與其他高校的學(xué)生一起參與就業(yè)，并在就業(yè)機(jī)會(huì)上與其展開激烈的競(jìng)爭(zhēng)。所以高職院校的教學(xué)一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短，要有自己的特色，這樣才能使學(xué)生有一技之長(zhǎng)，在社會(huì)上立于不敗之地。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，注重語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。同時(shí)，教師也不能只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)使他們具有文化修養(yǎng)，作一名合格的高職院校畢業(yè)生。

二、注重關(guān)鍵素質(zhì)的培養(yǎng)

教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)人才?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，高職教育的專業(yè)和課程設(shè)置難以做到與職業(yè)崗位的迅猛發(fā)展完全同步，所以，高職院校要考慮如何使學(xué)生具有不斷適應(yīng)新形勢(shì)，解決新問(wèn)題的靈活應(yīng)變能力。培養(yǎng)關(guān)鍵素質(zhì)不僅指掌握專業(yè)知識(shí)和通用文化技術(shù)、而且還包括獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、處理、解決問(wèn)題的能力，以及與他人溝通、合作的能力。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面也應(yīng)該培養(yǎng)這些能力以及與此相關(guān)的活動(dòng)性、獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性。

三、讓學(xué)生成為課堂的主體

外語(yǔ)教學(xué)是教師和學(xué)生之間雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生只有處在主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，才能更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能更好的有利于他們能力和素質(zhì)的提高。因此教師應(yīng)盡量讓學(xué)生參與課堂交際活動(dòng)同時(shí)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析、處理、解決問(wèn)題的能力。

四、采用英語(yǔ)教學(xué)分班制

在條件許可的情況下，英語(yǔ)教學(xué)分班制能解決同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)水平相差太大的最直接的方法。在新生入學(xué)后首先對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行一次英語(yǔ)摸底考試，然后根據(jù)考試結(jié)果，把學(xué)生分成快、中、慢三個(gè)層次，選用相同系列的教材，但是要求教師按照不同的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分開教學(xué)。筆者認(rèn)為分班制可以相對(duì)的做到“因材適教”，并能夠盡量的滿足每個(gè)層次的學(xué)生的不同需求。同時(shí)在考試的時(shí)候，可以使用一套試卷，不過(guò)應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，考試成績(jī)應(yīng)該有所不同。比如快班的學(xué)生60分為及格分，中班的學(xué)生50分為及格分，慢班的學(xué)生40分為及格分。最終的結(jié)果就是能夠讓大部分的學(xué)生覺得英語(yǔ)這門學(xué)科不難，從而更好的激發(fā)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣。

總之，教育要為社會(huì)服務(wù)，要為社會(huì)培養(yǎng)人才。筆者認(rèn)為在高職英語(yǔ)教學(xué)中，只要保持高職院校的特色，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的，同步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化能力和發(fā)現(xiàn)、分析、處理、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)特色就會(huì)突顯出來(lái)并被社會(huì)大眾所認(rèn)可。

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