薛麗華

【摘要】根據(jù)高考大綱所進行應(yīng)試模式的教學(xué)，注重應(yīng)試技巧方面的培養(yǎng)；在作業(yè)方面進行的個性化方案研究，有著其設(shè)計的必要性原則和效果；鮮明的分層教學(xué)模式；個性化閱讀課堂展示這些都是高中語文課堂個性化的展示。

【關(guān)鍵詞】高中語文 應(yīng)試技巧 分層教學(xué) 個性化

個性化教學(xué)在一定程度上類似于創(chuàng)新教學(xué)，但是又不同于創(chuàng)新教學(xué)的模式，個性化教學(xué)注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重為學(xué)生量身打造的教學(xué)方法的設(shè)計，這些都是語文個性化教學(xué)中的重要組成部分。高中的語文課堂如果單純的圍繞著高考大綱來進行，就會變得功利性、枯燥無味，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都是一種阻礙，由此，怎樣合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前高中語文教學(xué)的重要組成部分。

一、在語言題目上的應(yīng)試技巧

高中語文教學(xué)注重的是對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師不僅要通過合理的教學(xué)手段對學(xué)生進行考試應(yīng)對技巧的傳授，還要注意通過考試內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生在語言方面的能力。從高考內(nèi)容上來分析，閱讀主要是考查學(xué)生文學(xué)知識的應(yīng)用和語言能力的表達，作文主要依賴于學(xué)生文學(xué)知識的儲備，而在個性教學(xué)的探究上我認(rèn)為最應(yīng)該拿來當(dāng)作探究對象的就是語言表達類題目，這類題目的考查類型有很多，考查的落腳點就在于學(xué)生對語言的敏感和應(yīng)用。

關(guān)于語言知識應(yīng)用的這類題目主要有長短句的轉(zhuǎn)換、排序題、壓縮語段和圖表與文字的轉(zhuǎn)換等題型，這幾類都是高考中經(jīng)常出現(xiàn)的題型，對學(xué)生的語言表達能力和文學(xué)功底都有一定的考查。這類題目的總體要求是需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確、得體、鮮明、生動的去表達題目內(nèi)容，但是日常的語文課堂教學(xué)對這一部分知識的講解是完全不夠的，因為語言類的題目對學(xué)生而言難度很大，如果學(xué)生在文學(xué)知識儲備上有一定的欠缺，那就需要依賴一定的考試技巧來彌補這種缺陷。

關(guān)于長短句的變換，首先需要提取句子主干，找出句子的主謂賓之后，如果題目要求長句變短句，學(xué)生就可以把主謂賓單獨組句，組成一個連貫的句子之后注意加上一些連冠詞，確保句子的連貫性。但是有一種情況是，給出的長句中內(nèi)容是由幾個人做的事情組成的，那么在轉(zhuǎn)換時就要注意將事件分立開來，按時間順序或者是因果關(guān)系進行排序，然后在句子之間加上連詞或是代詞就可以了，這種方法考查了學(xué)生的邏輯性。而短句變長句這種形式，主要就是考查學(xué)生下定義的能力，在找出句子的主語之后，按照語法順序?qū)⒍ㄕZ進行排列，最終構(gòu)成一句完整的話，需要注意的是一定要確保不能出現(xiàn)語法錯誤。

而關(guān)于排序題，主要就是考查學(xué)生在語言方面的邏輯性和語感能力，很多時候?qū)W生都是憑著語感去做排序題，這是一種解題方法，但是有很多學(xué)生在語感上并不是很擅長，所以，保守的方法還是注意查看句子開頭的關(guān)聯(lián)詞、代詞和連詞等信息，找出主體句，然后根據(jù)信息提示一步步的確定順序。壓縮語段題目主要就是一句話，學(xué)生只要抓住關(guān)鍵詞，點明關(guān)鍵信息就基本上不會出現(xiàn)大的問題。關(guān)于圖表轉(zhuǎn)換題目，學(xué)生在解題時注意運用修辭手法，根據(jù)特定的背景充分得體的去揭示主體。這些都是非常重要的應(yīng)試技巧，在語文課堂上教師可以將以往講解固定題型的方法轉(zhuǎn)換為綜合講解，不針對某一特定的問題，而注重方法的傳授，對應(yīng)“授之以魚不如授之以漁”的道理。

二、作業(yè)不是必做的任務(wù)，而是個性化教學(xué)的拓展

這里提到的作業(yè)不僅是課下學(xué)生需要做的任務(wù)型的作業(yè)，還指在語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成，例如閱讀、寫作這種提高語文內(nèi)在能力的一種方式。像現(xiàn)在高中語文的教學(xué)，作業(yè)都太過空洞而不具體，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中往往注重的是作業(yè)完成的最終結(jié)果，忽視了作業(yè)的過程。就拿閱讀來說，很多學(xué)生在閱讀方面都是非?？辗旱娜プx，閱讀完一篇文章之后根本抓不住文章的要領(lǐng)，也讀不出什么感悟，這種方式是一種消耗時間卻沒有效果的學(xué)習(xí)方法。個性化課堂的設(shè)計首先要確保學(xué)生能夠利用好課堂時間，將僅有的時間發(fā)揮出最大的價值，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況自主決定閱讀的數(shù)量和方式，教師在閱讀課上不應(yīng)過分的干涉，起碼要給學(xué)生留出可變通的研究時間。這是個性化課堂的拓展，在閱讀方面如果再進一步拓展，就是個性化課堂教學(xué)的深化過程，這個過程的內(nèi)容主要就是教師在閱讀課上，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完一篇文章后，對文章文本特征、作者的寫作特點進行歸納，關(guān)于文章整體語言的應(yīng)用以及類似作者的作品的研讀或者是文本特征相似的文章，這些都是個性化語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。以閱讀為例，展開個性課堂的細致講解，教師可以根據(jù)實際情況進行相對應(yīng)的其他知識的拓展補充。

三、分層式教學(xué)是個性課堂教學(xué)的另一體現(xiàn)

個性課堂教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)容拓展延伸上，更需要在教學(xué)方法上進行個性對應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都存在著不同的差異，接受新知識的能力也都是不同的，有的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上有很大的潛力，對于創(chuàng)新性內(nèi)容都有著很大的探究欲，而有的學(xué)生卻一直處于被動的階段，教師講什么就只學(xué)什么，不會自主去拓展知識。這種情況在高中階段尤為常見，一部分學(xué)生完全按照高考的模式進行學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生卻能夠以提高自身的語文素養(yǎng)為目的去學(xué)習(xí)，這種情況就要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況制定不同的教學(xué)方案。當(dāng)然，每個學(xué)生都是獨一無二的，都有自己的學(xué)習(xí)特點，教師也不可能為每一個學(xué)生制定出教學(xué)計劃，有效的方法就是按照學(xué)生平時在語文學(xué)習(xí)上的特點和語文成績進行三個層次的劃分，這個劃分的標(biāo)準(zhǔn)不完全是語文成績，還包含學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等等。

第一個層次就是為那些本身語文能力比較高，對語文學(xué)習(xí)有很強探知欲的學(xué)生多布置一些知識與探究性的任務(wù)；第二個層次則是將寫作能力比較好的學(xué)生劃分在一起，為這些學(xué)生提供一些有特色議題，讓學(xué)生自主的發(fā)揮，將自己的看法、建議等都寫出來；第三個層次就是那些將語文學(xué)科當(dāng)作任務(wù)來學(xué)習(xí)的學(xué)生，這一部分學(xué)生主要是搜集一些高考中經(jīng)常的類型題，進行整合歸納。在語文課堂上這三個層次的學(xué)生都有著不同的資料，教師可以根據(jù)實際的的情況進行課堂模式的選擇，最終營造出的課堂形式就是開放式的、學(xué)生研究語文課題的這樣一種個性化課堂。

總之，高中語文的教學(xué)還是有很大的創(chuàng)新空間的，在課堂教學(xué)這一塊，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的特點以及學(xué)生的實際情況進行不同形式的教學(xué)，在考試技巧以及知識內(nèi)容的講解上都可以講究個性化、具體化。