巴哈爾故麗·艾力

【摘要】談到對學生的評價，人們會很容易聯(lián)想到考試和分數(shù)，人們總是那么注重學生的學業(yè)成績，注重對結果的評價。新課程改革對評價制度提出了新建議評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，提高綜合素質，注重全面發(fā)展的評價，幫助學生認識自我，建立自信信念。因此每位語文老師在教學過程評價學生是應注重學生的發(fā)展、學習過程的考查、評價方法要多角度、多元化。

【關鍵詞】學生評價 語文教學 評價方法

小學階段的學生是處在一個過關階段即少年過關階段，這個時期他們隨著年齡越大開始越來越單獨，社會觀，世界觀也開始改變，他們需要多一點關愛，鼓勵。若對他們評價不公平，就影響他們的人生觀，所以我們每位教師特別是語文老師在教學過程的評價過程特別重視全面，公平評價。

談到對學生的評價，人們會很容易聯(lián)想到考試和分數(shù)，新課程改革對評價制度提出了新建議評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，提高綜合素質，注重全面發(fā)展的評價。

那么，什么樣的評價方法才能促進學生的發(fā)展呢？

1. 對學生的評價應重視學生學習過程的考查 ，現(xiàn)行評價指標過于關注考試成績，不論學生平時的學習有多么差，能力有多么欠缺，如果他能在考試時偶然考得高分，大家則普遍認為他有進步，是個可塑之材。其實他在學習中真正獲得了多少知識，培養(yǎng)了多少能力，都被忽略了。這就導致了學生不重視平時知識的積累與能力的培養(yǎng)，只期望在復習階段努力一搏，甚至在考試時不惜作弊。因此，評價的內容應加強與社會實踐和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考察學生分析問題和解決問題的能力，重視收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。還要將平時的評價和期末的評價結合起來，客觀全面地測出學生的語文水平。有些學生就其考試成績而言，并不是優(yōu)秀的，但他們實際操作能力、應用能力、分析問題和解決問題的能力很強，具有很大的發(fā)展?jié)撃?。這樣的學生我們更應該鼓勵和引導，而不是拿最終的分數(shù)來衡量。增加對學習過程的評價，有利于學生良好品質的形成，有利于發(fā)揮學生解決問題的創(chuàng)造性，有利于教師實施針對性教學，有利于幫助學生樹立自信心，有效的促進學生積極主動地發(fā)展。

2.學生的評價應注重學生的發(fā)展

現(xiàn)在的學校評價制度過于強調根據(jù)成績區(qū)別與選拔，以致于學生的能力、智力和習慣等重要素質得不到應有的訓練和提高，忽視促進學生發(fā)展的功能。

我們應該發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，要從知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行評價，全面考察學生的語文素養(yǎng)。對學生的智力因素（如觀察能力、記憶能力、想象能力和思維能力等）和非智力因素（如學習方法、學習習慣、學習態(tài)度等），以及在學習過程中獲得的思想品德、審美等方面的素質進行全面、綜合性的評價，注重學生在語文學習中的努力程度，引導學生全面了解自身的素質發(fā)展狀況、發(fā)展水平，找到繼續(xù)發(fā)展的動力和方向。

3.評價方法要多角度、多元化

以往的評價方法單調，評價技術落后，過于重視筆試測驗，強調量化成績，對其他考查方式和素質性評價方法不夠重視，而且只強調智力測試，忽略了其他能力的測試，不能真實測出學生的實際水平。每個人的身上都有閃光點，我們不能用一種簡單的評價方式給學生下定論，甚至以此判斷學生的好與環(huán)。我們應該多角度地去發(fā)現(xiàn)，去挖掘學生的潛能，為社會培養(yǎng)有用人才。因此，評價方法應靈活多樣。如記錄學生最好的作業(yè)、最滿意的寫作、平時學習中發(fā)生的有趣故事、克服過學習困難、加強自我評價，給學生提供獨立思考和實踐操作的機會，讓他們用自己好的表現(xiàn)方式看到自己的優(yōu)點，又發(fā)現(xiàn)不足清楚今后的努力方向，彌補自己的短處，在今后學習過長中完善自己。教師評價應鼓勵性的語言進行 ?評價激勵學生進一步發(fā)展.