楊洪蘭

語文開放式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，辨別事物的能力和動手動腦能力，讓學(xué)生在拓展探究的活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得新知。初中語文教學(xué)應(yīng)該拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。要想真正切實的推行初中語文開放式教學(xué)，并取得良好效果，必須注意以下幾個問題。

一、開放教學(xué)觀念，把語文學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生

教學(xué)觀念的開放，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，是實施創(chuàng)新教育的根本前提。語文教師要敢于把學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)完完全全交給學(xué)生，實現(xiàn)開放式的語文課堂教學(xué)，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為積極參與，變學(xué)生的被動思維為積極主動的探索，變學(xué)生自我封閉的學(xué)習(xí)為互助合作開放的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)立足于導(dǎo)學(xué)，變“授之以魚”為“授之以漁”，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)字詞，如何讀懂課文，如何賞析優(yōu)美語段，如何寫好作文。教師還要創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂教學(xué)情境，給學(xué)生學(xué)習(xí)活動較大的自由度，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲，調(diào)動學(xué)生的主體能動性，引導(dǎo)學(xué)生從教材中發(fā)現(xiàn)并提出自己不懂的問題，從而針對學(xué)生實際確定課堂教學(xué)的重點或者難點，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)起學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而真正地做到著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。

二、語文教材內(nèi)容的開放要注重目的性

確定目標(biāo)，明確重點是語文開放式教學(xué)的前提。在語文開放教學(xué)活動中，目標(biāo)及其重點的確定是非常重要的，它往往起到先決性，指導(dǎo)性的作用。教師再對教材進(jìn)行認(rèn)真處理的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點。根據(jù)學(xué)生的實際特點，合理劃分教學(xué)內(nèi)容，選定學(xué)生感興趣的切入點，對目標(biāo)進(jìn)行有目的性取舍，將開放式教學(xué)活動的目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)向鎖定，突出某一側(cè)重點，激發(fā)學(xué)生對作品的進(jìn)一步思索與共鳴，最大限度地拓展對原作的理解。如果不注重拓展內(nèi)容的目的性，拓展內(nèi)容與文章的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，就會造成拓展的畫架子，起到得不償失的作用。

三、語文教材內(nèi)容的開放要注重銜接

注重銜接，層層深入是語文開放式教學(xué)的關(guān)鍵。由于開放是對教學(xué)內(nèi)容的引伸和展開，因此，在拓展教學(xué)活動中必然以原文為載體來進(jìn)行。結(jié)合課文內(nèi)容，從不同角度入手，并以此為有效的載體，在拓展活動中盡量做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入，重點突出。在問題的設(shè)置上突出導(dǎo)向性，梯度性，在充分發(fā)揮學(xué)生閱讀主體地位的同時，引導(dǎo)學(xué)生把握文脈，理解情節(jié)，進(jìn)一步分析人物形象，寫作特點等內(nèi)容。教師對拓展重點的具體解讀和拓展內(nèi)容的銜接是展教學(xué)功效落實與否的關(guān)鍵所在。 掌握特點，舉一反三是語文開放式教學(xué)的內(nèi)核。拓展就其本意來說，是一種學(xué)習(xí)遷移，它需要學(xué)習(xí)者對原知識有一定的概括能力，并在相似的學(xué)習(xí)情景中進(jìn)一步展開。就某一篇文章來講，對知識的理解和遷移是拓展活動的最終教學(xué)宗旨。

由于學(xué)生對一些新知識從未接觸，必然的會產(chǎn)生茫然懵懂的感覺，在教學(xué)中必須先讓學(xué)生了解這些知識的相關(guān)特點，尤其讓學(xué)生明白知識點的掌握規(guī)律，如在寫人記事的文章中要先引導(dǎo)學(xué)生理解人物塑造，情節(jié)安排，寫景狀物，伏筆照應(yīng)，推敲文字等等，在形成一定的認(rèn)識后，再結(jié)合課文認(rèn)真分析，細(xì)心領(lǐng)會，使學(xué)生初步理解掌握寫人記事文章的一般特點。要真正體現(xiàn)"拓展"的教育意義，就必須要求教師和學(xué)生都能從中進(jìn)行"舉一反三"的遷移式學(xué)習(xí)，學(xué)生在與老師一起分析技巧的同時，一定要結(jié)合自己的寫作水平和閱讀經(jīng)驗加以運(yùn)用或?qū)φ?，使學(xué)生的認(rèn)識從知識性的理解上升到實踐性的感悟，盡可能地實現(xiàn)間接經(jīng)驗向直接經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，這就是通常所說的"得法于課內(nèi)，得益于課外"。

四、開放式活動要多樣化，形式輕松自由

初中語文開放式教學(xué)不應(yīng)該只是在課堂上的教學(xué)拓展，課堂上的拓展不應(yīng)該只是教學(xué)課件的簡單知識羅列。開放式教學(xué)常用的訓(xùn)練方式有： （1）書寫訓(xùn)練：書寫不僅僅是寫幾個字的問題，而是語文素質(zhì)教育的重要組成部分，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)的思維態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們這無形間培養(yǎng)了學(xué)生生活，學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，無形間開拓了語文教學(xué)的空間。（2）出作文集，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。語文知識的掌握、能力的大小，在一定程度上都反映在作文中。而好作文（我個人認(rèn)為）從來都不是老師改出來的，寫作苗子從來都不是老師教出來的，只是我們老師好方法的激勵罷了。（3）開展朗誦，辯論，演講活動，提高學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。多種語文教學(xué)形式的擴(kuò)展使學(xué)生開闊了視野，鍛煉了能力，這是原來的教學(xué)手段難以達(dá)到的。

五、主動參與、探究、發(fā)現(xiàn)，調(diào)動語文學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主動參與和探究發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)興趣的最顯性表現(xiàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的前提和條件。如果語文教學(xué)沒有激活學(xué)生的思維和感宮，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情意，沒有落實學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，沒有激發(fā)學(xué)生探索的欲望和授予探索的方法，那么語文課堂教學(xué)只能讓學(xué)生處于一種被動接受、死記硬背之中，對于所學(xué)內(nèi)容只能是生吞活剝、似懂非懂、一知半解。要改變這種現(xiàn)狀，必須重視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣應(yīng)注意培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識，大膽質(zhì)疑的能力，根據(jù)已有知識和能力解決問題的方法。對于課文中的一些事件、人物、場景等用比較遷移的方法，類比推理，求同求異，歸納概括等，特別是一些語言上的著力點、著眼點、著重點，更是作者匠心獨運(yùn)之處，應(yīng)該細(xì)細(xì)揣摩玩味思索。引導(dǎo)學(xué)生從陳舊、單一的學(xué)習(xí)方式中走出來，學(xué)會用新的思維方式去思考問題，解決問題，讓學(xué)生的主體性、能動性、獨立性在學(xué)習(xí)過程中不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升。

拓展不只是內(nèi)容和時空上的延伸，更是學(xué)習(xí)方法，教學(xué)觀念以及師生關(guān)系的更新和轉(zhuǎn)變，在開放式教學(xué)活動中，師生之間應(yīng)成為一種真正意義上的平等關(guān)系，教師是這種平等關(guān)系中的首席，師生關(guān)系也必將由傳統(tǒng)的"師教生學(xué)觀"轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代意義上的"共生互學(xué)觀"。如果真有了這樣的師生關(guān)系，那么，開放式教學(xué)對于教育理念的更新所起的作用必然是十分深遠(yuǎn)而頗具前瞻性的，它必將對整個初中語文教學(xué)改革起到推波助瀾的作用。