王開(kāi)秀

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)通常被稱為“豆腐課”，采用“發(fā)胖式”的分析或“題海式”的戰(zhàn)術(shù)，這種情況的出現(xiàn)，主要原因是對(duì)課堂提問(wèn)藝術(shù)性的忽略。然而，設(shè)計(jì)良好的提問(wèn)，能開(kāi)拓學(xué)生的思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果。課堂提問(wèn)是對(duì)教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開(kāi)亮相。因此，課堂提問(wèn)的藝術(shù)性是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之重。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 藝術(shù)

一、抓住契機(jī)提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置“無(wú)疑”問(wèn)題，使學(xué)生急于去解決，形成思維訓(xùn)練。 朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻教無(wú)疑，到此方長(zhǎng)進(jìn)?！?課文中的許多地方看起來(lái)平平常常，學(xué)生讀后提不出問(wèn)題。在這些地方，教師要于無(wú)疑處生疑，提出出人意料的問(wèn)題，投石激浪。例如上《愚公移山》這課時(shí)，學(xué)生疏通了文意，理解了故事內(nèi)容，似乎并沒(méi)有什么問(wèn)題，此時(shí)我故意提問(wèn)：“愚公到底是無(wú)能的，因?yàn)閮勺笊浇Y(jié)果是被神靈移走的。大家同意這種說(shuō)法嗎？”我故意曲解教材，把認(rèn)知的盲點(diǎn)擺在學(xué)生的前面，于無(wú)疑處生疑。學(xué)生各抒己見(jiàn)，否定了愚公的“無(wú)能”，認(rèn)為故事的美好結(jié)局體現(xiàn)了遠(yuǎn)古時(shí)代勞動(dòng)人民美好的愿望，人定勝天的思想，也說(shuō)明像愚公為代表的古代勞動(dòng)人民不怕困難，堅(jiān)持奮斗的精神感動(dòng)了天神。這樣教師挖掘?qū)W生“無(wú)疑”的地方提問(wèn)，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓展了學(xué)生的思維空間。

二、用好提問(wèn)的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生深入分析

課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度和層次，提問(wèn)的對(duì)象要有所選擇，避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂回答問(wèn)題的時(shí)間。教師提問(wèn)的反噬可以是個(gè)別回答或小組代表回答，或?qū)W生搶答；教師也可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生來(lái)回答，如對(duì)“尖子生”可以合理提高問(wèn)題的難度深度和廣度，對(duì)于“中等生”的提問(wèn)可以逐步升級(jí)，層層推進(jìn)，對(duì)于后進(jìn)生則要適當(dāng)降低問(wèn)題的難度。引路性問(wèn)題要多問(wèn)優(yōu)等生，鍛煉性問(wèn)題要照顧中等生，鼓勵(lì)性問(wèn)題要選擇后進(jìn)生來(lái)回答。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)——“善變”；然后再問(wèn)： 他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“見(jiàn)風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。這樣每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)，是課堂變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取，施展才華，相互促進(jìn)的舞臺(tái)，從而使課堂提問(wèn)發(fā)揮其應(yīng)有的最大效用。

三、注重多角度，促使學(xué)生放射性思維的形成

課堂中得提問(wèn)，目的死使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么久可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。如在學(xué)習(xí)了《愛(ài)蓮說(shuō)》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來(lái)呢？通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生想得深遠(yuǎn)，想得廣博，并把提問(wèn)與閱讀、寫(xiě)作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

四、提問(wèn)的方式多樣化

提問(wèn)要講究策略，注意對(duì)學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ，使學(xué)生運(yùn)用自己的大腦進(jìn)行思維。教師要切忌總是單刀直入，或是自問(wèn)自答，可以采用如象征性提問(wèn)、隨機(jī)性提問(wèn)、選擇性提問(wèn)、競(jìng)爭(zhēng)性提問(wèn)等提問(wèn)方式。這樣能點(diǎn)撥正確的思維方法和方向，是學(xué)生找到問(wèn)題的本質(zhì)，或找到新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而理解、解決問(wèn)題。

象征性提問(wèn)一般是向全體學(xué)生提出比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，目的是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，促使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。比如，教學(xué)《唐宋八大家散文選讀》時(shí)，教師就可以提出這樣的問(wèn)題：“唐宋八大家指的是哪八位文學(xué)家？請(qǐng)說(shuō)出他們的代表作?！边@樣，在學(xué)生七嘴八舌的回答中，課堂教學(xué)就會(huì)很自然地進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)情境。隨機(jī)性提問(wèn)是問(wèn)題本身沒(méi)有什么難度，或帶有測(cè)試性，但由于某些原因?qū)W生卻不愿意主動(dòng)回答時(shí)教師被迫采用的一種提問(wèn)方式。比如，對(duì)于背誦課文，初中階段的學(xué)生大多不會(huì)自告奮勇地主動(dòng)請(qǐng)纓，這時(shí)教師就要指名某些學(xué)生背誦相應(yīng)的段落。選擇性提問(wèn)的問(wèn)題往往是具有不同難度的問(wèn)題。因此，教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地提出問(wèn)題。

總之，在課堂教學(xué)中，教師只是做單方面的發(fā)問(wèn)誠(chéng)然不夠，應(yīng)該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學(xué)生展開(kāi)激烈討論，在討論中互問(wèn)，與教師對(duì)問(wèn)，使語(yǔ)文教學(xué)真正呈現(xiàn)自立、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍?！吧钣卸鄰V闊，語(yǔ)文就有多廣闊”，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧也應(yīng)是無(wú)窮無(wú)盡的，為了每一個(gè)學(xué)生的健全成長(zhǎng)，為了全方位提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法，是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

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