王佳佳 湯強

【摘要】 微課應用在小學數學教學中是新時代下教育的一大創(chuàng)新，微課以直觀的展現方式、動態(tài)的表現手法、科學的思維引導助力小學生的數學學習，它是小學生知識深入理解的橋梁，是小學生數學學習興趣產生的源泉，是小學生創(chuàng)新思維培育的沃土.

【關鍵詞】 微課；小學數學；學習興趣；創(chuàng)新思維

小學數學課堂學習是學生整個數學學習過程中最重要的階段，小學生對于數學基本知識的理解，數學學習興趣的產生，數學創(chuàng)新思維的形成都在這一階段建立雛形.然而主要以形象思維為主的小學生在面對具有抽象思維性、嚴謹邏輯性的數學知識時，往往容易產生枯燥無味、抵制排斥的情緒反應.因此如何提高小學數學課堂教學的效率是小學教學所面臨的一大重要挑戰(zhàn).

有關微課的定義，不同專家學者秉持了各自不同的觀點，但微課的核心都大體一致.正如胡鐵生的觀點：“微課”是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體.微課是一種與時俱進的新型學習資源，可廣泛應用于各學科教學中，助力于各學科的課堂教學.微課融入小學數學教學中，可以為小學生數學學習思維的過渡搭建一座橋梁，為小學生數學學習興趣的建立提供一些條件，為小學生數學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供一條有效途徑.

一、微課——小學生數學知識深入理解的橋梁

小學生處于低年齡段的特性，決定他們的思維以形象思維為主，主要通過形象具體的事物獲取信息和知識.可以說，整個小學階段的學習就是主要幫助小學生實現思維的過渡——從形象思維到抽象思維.數學作為一門邏輯性比較強的學科，概念性知識比較多，有些知識的學習比較難，對于小學生的思維能力來說是不容易理解的.這就要求以幫助學生有效學習為本職的教師應該思考，如何將一些較難懂的概念具體形象地解釋和說明，對重點的知識分點分塊強調，加深學生對知識的理解.

微課是將針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而錄制的教學視頻融入課堂教與學的一種新資源.它設計的知識點或教學環(huán)節(jié)具有針對性、具體性和真實性，能比較深入的突出某個知識點或教學環(huán)節(jié)，客觀的呈現知識的關鍵點和技能點，是教師闡述概念知識，展現知識形成過程，是數學教學的得力助手.

以小學三年級數學《四邊形》的學習為例，通過這部分內容的學習，要讓小學生理解什么是四邊形，掌握特殊四邊形的特征，了解周長的含義，學會計算長方形和正方形的周長等.鑒于上面的學習目標，教師可以借助微課的具體性和視頻的簡短性，在課堂教學中用視頻向學生展示具體的圖形，以動畫凸顯的方式強調圖形的特點，加深學生對基本概念的理解與辨別，同時使學生通過直觀的操作，進一步感知平面圖形之間的關系，促成空間觀念的發(fā)展.數學知識的學習一定要展示其形成過程才能給學生留下較深刻的印象，加深知識的理解.在小學六年級數學《長方體與正方體》的學習中，由于初次接觸立體圖形，要讓學生更好的理解立體圖形，教師在教學中可以適當借助微課，呈現生活的長方體和正方體，引導學生觀察發(fā)現其特征.最重要的是借助微課展示立體圖形的形成過程，讓學生感知長方體和正方體的表面積，加深表面積、體積公式的理解.通過微課具體展示立體圖形的動畫形成過程，正好彌補小學生空間思維的欠缺，逐漸形成他們自己的空間想象力，培養(yǎng)他們的立體感，促成空間觀念的進一步發(fā)展.

二、微課——小學生數學學習興趣產生的源泉

教育心理學的角度，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量.可以說“興趣是最好的老師”，只有小學生對數學學科有興趣，才能積極主動地學習數學課程，才能在興趣的驅使下展開更多的創(chuàng)造性思維.小學生活潑好動，思維簡單，對各種事物充滿好奇，如果教學中知識的引入平淡無奇，理論的講解枯燥乏味，課堂的氣氛死寂沉悶，那么學生對于數學學習的積極主動性和參與度就不會很高，對于學習就不能產生興趣，對于知識的掌握就只能是死記硬背的機械接受，無法應用所學知識解決問題.那么如何吸引學生的注意力，使學生對數學學習產生興趣是每一位教師應該思考的問題.

微課是一種媒體形式，它可以借助信息技術的多樣性將數學的知識點或教學環(huán)節(jié)靈活呈現，或許只是某個知識點的歷史背景，或許只是某個實驗的展示過程.相比于傳統教學中只有教師的語言和黑板上靜止的文字板書，微課生動地插入歷史背景，真實地展示實驗過程，貼切小學生的生理心理特征，讓原本靜止枯燥的數學變得生動、活潑、優(yōu)美，數學知識充滿趣味性，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探求者.輕松活躍的課堂氛圍，學生獲得的是對數學的真實體驗和感悟，對數學學習有著濃厚的興趣.

以小學三年級數學《四邊形》的學習為例，通過這單元的學習要讓學生清楚的認識什么是四邊形，什么是特殊的四邊形——長方形和正方形，掌握它們各自的特征并能計算它們的周長和面積.在教學中教師可以先通過微課讓學生欣賞實際生活中的四邊形，讓學生感受四邊形的美，感受數學的美，在輕松的學習氛圍下走進課堂，在學生的課堂學習積極性和參與性提高的基礎上，再以簡短的動畫展示具體長方形和正方形的周長和面積，讓學生真切感受生活中各種圖形的周長和面積，體會學習這些圖形的實際意義，激發(fā)學生學習的興趣.在小學六年級數學《長方體與正方體》的學習中，教師可以通過微課展示學生實際生活中形形色色的各種長方體和正方體，感受圖形的立體美與對稱美，激發(fā)學生學習的興趣.用微課展示如何用一張紙“變成”一個立體的長方體或正方體，引導學生自己動手實驗和進一步探究.以多變的視覺來吸引學生的注意力，進而調動學生的學習興趣.

三、微課——小學生創(chuàng)新思維培育的沃土

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力.21世紀的今天，國際競爭的核心將是知識創(chuàng)新能力的競爭，而小學階段創(chuàng)新思維的培育是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎.小學數學教學不僅只是關注學生對基本知識和基本技能的掌握，更關鍵的是注重小學生數學創(chuàng)新思維能力的培育.數學創(chuàng)新思維能力的培育體現在小學數學教學中即是小學生學習的“自主性”和思維的“開放性”.

微課是一種精心的信息化的教學設計，對于不同性質的知識點或者教學環(huán)節(jié)完全可以按照設計者的意圖精心設計，達到設計者想要實現的最佳效果.在小學數學教學中，通過微課創(chuàng)設不同的情境引導學生進行知識的學習和探究，激發(fā)學生對某些問題進一步思考，啟發(fā)對知識的獨特見解，形成特有的構思過程和合理解題的思維過程，使小學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不斷提高.

以學習小學三年級數學《四邊形》為例，在學習特殊四邊形——長方形和正方形的周長和面積時，借助微課展示其周長和面積的形成過程，在學生已有知識的基礎上，創(chuàng)設一般四邊形的情境，引導學生形成“發(fā)現問題”——“大膽猜想”——“自主探究”——“不斷驗證”的思維過程，激發(fā)對生活中其他圖形的觀察與思考.在學習小學六年級數學《長方體與正方體》的學習中，教師可以在與學生共同探討了長方體的學習后，利用微課給學生創(chuàng)設屬于正方體的特有情境，一步步引導學生根據正方體的特有情境，結合長方體的學習，讓學生自己對正方體展開探究式學習，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，為小學生創(chuàng)新思維的進一步培育奠定基礎.在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的數學活動和大量的情景創(chuàng)設，讓學生獲得探究學習的經歷.

四、結束語

傳統小學數學教學總是給學生枯燥、抽象的印象，大部分小學生對數學課堂敬而遠之，甚至產生懼怕和厭惡，這種情緒的不斷滋長極大地壓抑了小學數學課堂教學的氛圍，抹殺了小學生學習興趣，阻礙了小學生創(chuàng)新思維的培育.微課充分結合小學生的心理特點，通過其多樣性營造一個輕松的學習氛圍，使學生的學習變被動為主動，積極參與教師與學生的課堂討論中，在愉快的環(huán)境下獲取知識，理解知識，提高學習效率.因此，合理有效的整合傳統數學課堂與微課，根據不同的教學內容，針對不同的學生個體，逐步建立符合學生心理發(fā)展特點、凸顯數學內涵、激發(fā)學生學習興趣、激勵學生主動實踐探究、培育學生創(chuàng)新思維的教學模式，為小學數學教學注入新鮮的活力，讓學生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面的發(fā)展.

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