羅川

【摘要】 隨著素質教育改革的不斷推進，教育界對于課堂內的教學模式也提出了新的要求，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，通過對學生的差異性分析，建立不同的教學結構，從而促進學生的提升. 本文就初中數(shù)學分層理論進行了分析，并結合任務型教學的模式建立合理化的組合課堂，并且對提升初中數(shù)學分層任務式教學的教學策略進行了探究.

【關鍵詞】 初中數(shù)學；分層；任務式；教學模式

由于不同的心里特質和成長環(huán)境，初中生對于知識的接受方式和內化方式都存在著很大的差異性，如何充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進課堂素質的真正變革，需要教師充分了解分層教學和任務式教學的特征，更好地建構學生喜歡的課堂.

一、初中數(shù)學分層任務式教學的理論依據(jù)

分層任務式教學是從學生的心理層面對學生的學習方式進行引導，保證學生在課堂能基本吸收并進行跨越式知識結構的建立，教師在進行分層教學劃分時會依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論保證學生得到優(yōu)化的層次劃分. 在進行分層式教學后，教師能充分了解學生的個人學習能力，并能結合學生的基本情況進行任務的下發(fā)，保證學生的學習積極性和參與度. 對于學生的分層任務式教學，教師要把握住三名學生群體的基本特質，強化優(yōu)等生的創(chuàng)新性學習模式、激發(fā)中等生的學習潛力和優(yōu)學空間、鼓勵學困生積極學習的主動意識. 教師要在課堂教學內進行相應任務的下發(fā)，保證學生在適宜的接受范圍內，更好地完成基礎課程和技能的學習. 因此，教師因材施教十分重要，不僅需要完善科學合理的教學目標，也要保證下發(fā)的教學任務具有可實踐性和可操作性，充分優(yōu)化分層任務式教學的教學價值.

二、提升初中數(shù)學分層任務式教學的教學策略

（一）分層任務式教學的基本定位

在課堂教學中，教師要想得到良好的教學效果，首先就是要充分了解學生的基本學情，充分掌握本班級內學生的基本數(shù)學素養(yǎng). 不僅對學生的學習成績和程度進行必要的劃分，還要對學生的基本學習狀態(tài)和學習潛力進行區(qū)分. 對于優(yōu)等生，在初中數(shù)學學習過程中，優(yōu)等生基本有著不錯的學習基礎，對于新的知識接受能力和內化能力都比較強，而且學習效率也比較高，對于這類學生，教師要進行差異性的任務下發(fā). 教師在分層任務式教學過程中，要合理化的進行學習小組的劃分，保證每個小組內有相應的優(yōu)等生，優(yōu)等生要進行輔助教師優(yōu)化小組學習模式的任務. 其次是中等生，在初中課堂內，這樣的學生比較多，教師要充分發(fā)揮他們的中堅力量，在分層任務式教學過程中充分激發(fā)他們的學習積極性，形成小組的核心力量，教師要適時地進行升級任務的下發(fā)，保證中等生提升最近發(fā)展區(qū)的空間. 最后就是學困生，在初中課堂中，這樣的學生統(tǒng)一表現(xiàn)為學習的情緒不高，積極性差，并且自我約束能力也不好. 教師在對這類學生進行任務下發(fā)時，要充分保證知識考核內容在學生能力范圍內. 例如，初中九年級上冊的第二十六章“二次函數(shù)”，本身知識內容比較難，教師在對學生進行分層任務式教學時，可以引導優(yōu)等生進行知識網(wǎng)絡的回顧和建構，結合一次函數(shù)進行整體數(shù)學函數(shù)的知識體系建立；而對中等生來說教師要求學生進行二次函數(shù)整體學習內容的匯總，可以組織學生進行類型題的題冊編制，保證學生充分掌握并且良好實踐；對于學困生，教師可以安排學科知識驗收的任務，提升學困生的學習熱情，對于優(yōu)等生和中等生總結的內容進行二次復檢，然后教師對于學困生不會不懂的問題集中討論.

（二）分層任務式教學的科學評估

教師除了要對學生進行相應分層任務的下發(fā)，還要保證對于學生的學習成果進行及時的驗收和評價，教師要建立合理化的評價體系，保證學生能充分挖掘自身的學習潛力. 在對學生的基本情況進行分層時，教師要充分保護學生的自尊心. 在教學評價過程中，不僅要對學生的基本學習成績進行評價，對學生的學習動能也要給予合理化的評估. 及時對學生的進步進行鼓勵，促進學生舉一反三，順利完成教師布置的分層任務. 另外，教師對學生派發(fā)的任務還包括學生的自評和互評，充分激發(fā)學生的課堂參與度和潛能開發(fā). 教師在課程講解過程中，可以鼓勵學生建立自己的數(shù)學自學檔案，并在其中標注教師下發(fā)的學習任務以及自己的完成情況. 教師可以將課程進行分層任務的公示，鼓勵學生依據(jù)自身水平，逐級完成，并對自己形成良性的自我評價，然后教師再給予相應的指導.

三、結束語

總而言之，分層任務式教學能最大程度保證學生的整體參與，既滿足不同水平學生初中數(shù)學課程學習的需求，也保證了學生的基本學習效果. 教師要在實踐中積極探索，并強化研發(fā)，更好地助力學生完成初中數(shù)學課程的學習.

【參考文獻】

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