張秀明

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊含著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)當(dāng)注重古詩詞的教學(xué)，讓學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)、繼承發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)社會需要的四有新人。

一、注重結(jié)合背景資料展開古詩詞教學(xué)

我國的古詩詞是在一定時代背景下產(chǎn)生，具有一定時代特征，作者自身的生平經(jīng)歷對詩詞中的內(nèi)容表達也有一定的影響。為了幫助學(xué)生更好地理解詩詞中的內(nèi)容，教師需要結(jié)合詩詞的背景資料展開教學(xué)。傳統(tǒng)的語文課堂大都是教師向?qū)W生介紹古詩詞的背景資料，新的時代條件下，教師可以放手讓感興趣的學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，組織語言在課堂教學(xué)時向其他同學(xué)進行講解。以《水調(diào)歌頭》的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生把查到的相關(guān)資料制成PPT，在課堂上演示PPT，向所有的同學(xué)介紹詩詞的書寫背景。本首詞寫于公元1076年（宋神宗熙寧九年）中秋節(jié)。詩人當(dāng)時正在密州任職，詩人因與變法者王安石等人政見不同，自求外放，輾轉(zhuǎn)在各地為官。詩人在外做官的時候，期望可以和自己的胞弟經(jīng)常見面，但是直到公元1076年，詩人仍無法實現(xiàn)和胞弟常常見面的愿望。在當(dāng)年的中秋節(jié)，皓月當(dāng)空，銀輝遍地，詞人與胞弟蘇轍分別已達七年之久，詞人面對天空中的那一輪明月，心潮起伏，便揮筆寫下了這首名篇。學(xué)生利用PPT詳細地向其他同學(xué)介紹詩詞的背景資料，使學(xué)生能夠更好地理解了詩詞前幾句中體現(xiàn)出的抑郁惆悵之感。當(dāng)學(xué)生閱讀整首詩時可以明顯感受到詩人態(tài)度的變化，體會作者對人間生活的熱愛。當(dāng)然需要注意的是，向?qū)W生介紹古詩詞的背景資料，不一定要在課堂開始階段，在教學(xué)古詩詞中學(xué)生難以理解的部分時，也可以引入相關(guān)的背景資料，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

二、教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩詞中的美

1.古詩詞中的韻律美

教材中選入的古詩詞大都是非常優(yōu)美的，古詩詞的教學(xué)過程中，教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生品味古詩詞中的美，提高學(xué)生的審美能力。教師要尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生按照自己喜歡的方式閱讀詩詞中的主要內(nèi)容。之后，教師可以進行朗讀示范，學(xué)生在教師朗讀的聲音中，學(xué)習(xí)詩歌閱讀時應(yīng)當(dāng)如何停頓，體會古詩詞朗朗上口的特點。以《白雪歌送武判官歸京》的學(xué)習(xí)為例：北風(fēng)/卷地/白草折，胡天/八月/即飛雪。忽如/一夜/春風(fēng)來，千樹/萬樹/梨花開。散入/珠簾/濕羅幕，狐裘/不暖/錦衾薄。將軍/角弓/不得控，都護/鐵衣/冷難著。瀚海/闌干/百丈冰，愁云/慘淡/萬里凝。中軍/置酒/飲歸客，胡琴/琵琶/與羌笛。紛紛/暮雪/下轅門，風(fēng)掣/紅旗/凍不翻。輪臺/東門/送君去，去時/雪滿/天山路。山回/路轉(zhuǎn)/不見君，雪上/空留/馬行處。教師對學(xué)生進行示范閱讀，學(xué)生在教師閱讀的過程中在課本上進行標記，了解詩歌在閱讀時如何斷句。教學(xué)時教師給學(xué)生時間根據(jù)詩詞的斷句練習(xí)朗誦，加深學(xué)生對詩詞中韻律美的感受。

2.古詩詞中的映射美

有些詩詞中借助景物的相互映襯，營造出了一幅幅非常美麗的圖畫，教學(xué)時教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生品味古詩詞中的映射美。以曹操《觀滄海》的學(xué)習(xí)為例，“水何澹澹，山島竦峙，樹木叢生，百草豐茂”一句，詩人通過描寫山和水之間的映射，突出了大海的遼闊之感，借此抒發(fā)自己的胸懷像大海一般寬廣。又如李賀的《雁門太守行》中的“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”詩句，詩人通過描述濃重的烏云和鎧甲之間黑色與金色色彩的差別，營造出一幅色彩鮮明的畫面。教學(xué)時教師可以讓學(xué)生根據(jù)詩句中的內(nèi)容，思考詩人采取了何種映射手段，是山、水、樹行舟之間的相互映射，是詩句中色彩的明暗對比，還是多種景物之間的相互映射，從詩人采取的映射手段出發(fā)，感受詩人營造出的美好畫面。

3.古詩詞中的語言美

古詩詞中的語言大都經(jīng)過詩人精心思考，教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生欣賞古詩詞中的語言美。以《錢塘湖春行》的學(xué)習(xí)為例，詩的首句便點明了湖所在的位置，“水面初平”、“云腳低”等幾個詞語便寫出西湖邊春天時水和云的特點。之后詩人用“誰家”、“啄”等簡單的詞語描繪出一番生機勃勃的春景。教師在教學(xué)時要注重點出詩詞中的重點詞語，讓學(xué)生獨自思考，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生感受到春天時的美麗景象，體會詩詞中詩句的語言美。

4.古詩詞中的意境美

教學(xué)時教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生體會古詩詞中蘊含的意境美。以馬致遠《天凈沙·秋思》的學(xué)習(xí)為例，詩人用短短的幾句詩句描繪出了一幅凄涼動人的秋郊夕照圖，直觀的體現(xiàn)出了詩人的思鄉(xiāng)之情。教學(xué)時教師可以利用較為悲傷的音樂，渲染氣氛，在悲傷的氣氛中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的主要內(nèi)容。教學(xué)時教師要注重讓學(xué)生體會“小橋流水人家”與“斷腸人在天涯”這兩句詩中意境的反差，引領(lǐng)學(xué)生體會詩人悲涼的心境。教師帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩詞中的美，使學(xué)生與詩人的情感達到共鳴，提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力。

三、借助課堂實踐，提高古詩詞的教學(xué)效果

教師要注重利用課堂實踐活動，提高古詩詞教學(xué)的效果。首先，教材中選入的古詩詞大都是大家名篇，古詩詞朗朗上口，教師在教學(xué)時要注重學(xué)生對古詩詞的朗讀。學(xué)生可以按照自己的喜好，自行選擇欣賞古詩詞方式，或大聲朗讀或默默細讀。除了學(xué)生個性化的朗讀之外，教師還可以在班級中進行古詩詞的配樂朗讀，如《迢迢牽牛星》這首詩就可以搭配古箏曲《漁舟唱晚》、《春江花月夜》進行朗讀，利用音樂將學(xué)生帶入到詩詞的情境中，加深學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解。其次，教師在教學(xué)時還可以進行古詩詞的摘抄。學(xué)生在課外時間隨意摘抄自己喜歡的詩詞，除了學(xué)生獨自進行詩句的摘抄之外，教師還可以在班級中進行詩詞報紙的編寫，全班學(xué)生共同確定每期報紙的主題，確定主題后，共同收集相關(guān)的詩句，進行班報的編寫，編寫的同時為了保證報紙的美觀，也可進行相關(guān)的美工。最后，教師在教學(xué)時可以采取詩配畫的方式，發(fā)動學(xué)生們的想象力。以《歸園田居》的學(xué)習(xí)為例，教學(xué)時教師可以向?qū)W生播放優(yōu)美的輕音樂，學(xué)生在音樂聲中閱讀詩中的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)古詩中的內(nèi)容畫一幅畫。學(xué)生在畫畫的同時就對古詩中的內(nèi)容進行了一番理解，根據(jù)學(xué)生的畫作便可以了解學(xué)生在古詩理解中的困惑，指明教師接下來的教學(xué)方向。

四、把古詩詞的學(xué)習(xí)與寫作結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)想

教師要尊重學(xué)生的個性理解，將古詩詞與寫作結(jié)合起來，提高古詩詞的教學(xué)效果。將古詩詞與寫作結(jié)合起來，一方面指的是學(xué)生將古詩詞中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成記敘文或說明文，了解學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解程度。以《十五夜望月》的學(xué)習(xí)為例，詩人借賞月的環(huán)境體現(xiàn)出了人物的情態(tài)。教師完成古詩的教學(xué)后，可以讓學(xué)生根據(jù)古詩的主要內(nèi)容，將故事中的內(nèi)容改寫成一篇借景抒情的文章。學(xué)生分別根據(jù)自己對古詩內(nèi)容的理解和自己的想象，對詩人賞月的環(huán)境進行描寫，體現(xiàn)作者的思鄉(xiāng)之情。另一方面，是教師引導(dǎo)著學(xué)生進行詩歌的仿寫和創(chuàng)作詩歌。教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生們多讀詩，在教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生介紹詩韻、格律、詞牌等古詩詞中的常識知識，在課堂教學(xué)的過程中給予學(xué)生時間進行詩詞仿寫，并利用激勵教學(xué)法，增加學(xué)生的信心。

總之，在古詩詞的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合著古詩詞的背景資料展開教學(xué)，在教學(xué)中注重帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩詞中的美，利用古詩詞的寫作和課堂實踐活動，提高古詩詞教學(xué)的效果。

作者單位：江蘇鹽城市阜寧縣實驗初中。