任麗芬

在高考文學(xué)類文本閱讀題里，語句類考題幾乎是必考的。它出現(xiàn)的形式大體有以下兩種：1.理解文中畫線句子的含意。2.賞析文中的畫線句子。這兩種看起來很相似的題型，在答題策略、答題格式上是不是差不多呢？

一、面貌相似——學(xué)生答題模糊

以期中考試散文閱讀《清粥》為例：

11.理解文中畫線句子的含意。（4分）

事實上，米真的是委屈的??！

參考答案：（1）沒有經(jīng)過慢工細煮，米不能與水相互滲透、融合，從而不能釋放香氣，不能用好味道來報答人?！敬鸪觥安荒芘c水相互滲透、融合”得1分，答出“不能用好味道來報答人”得1分?！?/p>

12.賞析第②段中畫線句子。（4分）

參考答案：①“糾纏”“躲躲閃閃”“示好”“歡快”“跳著舞”等動詞，將“米”擬人化，形象生動地寫出了煮粥過程中水與米互相慢慢融合的狀態(tài)；【答出手法得1分，答出效果得1分?！?/p>

②通過聽覺（“咕嘟咕嘟”）、視覺（“乳白的花朵”）、嗅覺（“淡淡的甜香”）、觸覺（“熱乎乎”）等多種感官描寫，表達了煮粥時悠閑的心境。答出手法得1分，答出效果得1分?！?/p>

雖是看的很熟悉的題型，但同學(xué)們的得分并不高，基本在一半左右。在已經(jīng)復(fù)習(xí)過的基礎(chǔ)上，這樣的得分情況是不理想的。反復(fù)觀察同學(xué)們的答案，我發(fā)現(xiàn)，他們11和12題的答題思路和格式是差不多的。呈現(xiàn)幾個同學(xué)的答案示例：

示例1：11.運用擬人的修辭手法，把米人格化，生動形象地寫出了用電飯鍋匆匆燒出的粥，米湯和米分離的情景，突出這樣煮粥作者是不喜歡的，這是對食材的不尊敬。

示例2：11.運用了擬人的手法，將賦予米以委屈的心理，使文章句子更為生動傳神；寫出了朋友煮粥的不用心，引出下文，與“我”對待米的精心作對比。

示例3：12.將米和水?dāng)M人化，生動形象的寫出了煮粥過程的有趣，體現(xiàn)作者對煮粥的用心和觀察細微。運用比喻的修辭手法，將米粒和水的沸騰比喻開出花朵，體現(xiàn)了煮粥的過程很悠長，卻不枯燥，體現(xiàn)作者以一種悠閑、簡單明了的心來煮粥。

示例4：12.①運用擬人的修辭手法，寫出煮粥過程中，米和水十分活潑，將其狀態(tài)生動形象地描繪出來。②運用比喻，將水比作波浪，熱氣比作白花，使畫面更充實，有藝術(shù)感。

從以上答案可以看出，同學(xué)們應(yīng)對這兩道題的答題策略是一樣的，即都從語言形式入手去分析它的作用效果。但從參考答案來看，第11題的擬人手法并不是給分點，而第12題的擬人手法卻是給分點，理解句子含意類題目到底要不要分析手法？理解含意類題型和賞析畫線類題型的思維路徑是一樣的嗎？這成了課堂上師生迫切想要弄明白的問題。

學(xué)生答案為什么會呈現(xiàn)出這樣的現(xiàn)狀？這跟平時訓(xùn)練的文章所擬的參考答案不規(guī)范有關(guān)，教師在講解的過程中如果不加研究，只從形式上講解甚至照本宣科，勢必造成學(xué)生對這些看起來相似的題型在答題思維上的混亂。就理解句子含意類題型，我舉幾個高考真題模擬題答案示例：

示例1：（2014年山東）《浣花草堂》

2.理解文中畫線句子的含意。

（2）默默地在心里復(fù)誦一下杜甫的草堂詩，會使你像一個夢游者似的走入四時不同、風(fēng)光各異的如許境界。（2分）

參考答案：①作者將自己復(fù)誦草堂詩比喻成“夢游”，寫出了作者沉迷于草堂詩意境中的情態(tài)。②凸現(xiàn)了杜詩中描寫自然風(fēng)物詩歌的意境之美，表現(xiàn)作者對杜詩的新感受。

示例2：（2014安徽）《獨木舟之道》

2.請解釋下列兩句話在文中的含意。（6分）

（1）船槳是他延長的手臂，一如手臂是他身體的器官。

參考答案：蕩舟人劃槳靈活自如，得心應(yīng)手，船槳猶如蕩舟人身體的一部分；人舟和諧，融為一體。

我們會發(fā)現(xiàn)，這兩道題目在參考答案的設(shè)置上，分別提到“比喻成”和“猶如”這樣與修辭相關(guān)的詞，是不是可以據(jù)此斷定句子含意類題型一定要涉及手法？那又如何解釋《清粥》的答案呢？是它不規(guī)范嗎？光從這樣的答案形式上去總結(jié)答題策略是不是不夠？

二、探根究源——教學(xué)解決方法

細讀高考考試說明，我們會發(fā)現(xiàn)，這兩種看起來都是以語句面貌出現(xiàn)的題型，它們背后考查的卻是不同的考點。理解句子含意屬于“重要語句豐富含意的體會，精彩語言表達藝術(shù)的品味”考點，賞析畫線句子屬于“作品體裁基本特征和主要表現(xiàn)手法的分析”考點。不同的考點考查的是不同的能力。

明白了這一點，我們在分析答案總結(jié)答題策略時，就不會糾結(jié)于形式“到底要不要寫手法”了，我們應(yīng)該明白要不要手法背后的指向目的是不一樣的。還是以上面提到的例子作為說明：

1.理解畫線句子的含意。

所謂“含意”是指言語含有的“意思”，應(yīng)該是指內(nèi)容方面，而且一般多指言語的隱含信息，而非明示信息（字面意思）。所以它更側(cè)重于理解言語的語境意義，或者由言在此而意在彼而產(chǎn)生的比喻義、象征義、指代義、反語義等。

比較《清粥》和《浣花草堂》《獨木舟之道》的答案，雖然形式上，前者沒有寫擬人的修辭手法，而后兩者分別提到“比喻”和“猶如”，但它們的最終指向是一樣的，即通過上下文理解句子中的關(guān)鍵詞句來體會句子的豐富意思。換句話說，寫不寫手法得看它是不是能輔助理解句子的豐富意思，手法本身的分析和效果并不是這類題目答案的重點，所以它不會成為必給分點。

2.賞析畫線句子。

這種題型出現(xiàn)的頻率很高，說它必考也不過分。這類題型由于它的考點是作品體裁基本特征和主要表現(xiàn)手法的分析，答案的指向就在語句的表現(xiàn)形式及其作用效果上，所以手法及其效果的分析就成為必給分點。

解答這類題目，可以依次從下面這些語言形式方面的內(nèi)容考慮：（1）修辭手法，這是最主要的角度。（2）詞語的選用，口語還是書面語等。（3）句式的選用，長句還是短句，整句還是散句，陳述句還是感嘆句等。（4）語言特色，語言之美，如疊詞，押韻等。在答出上述技巧后，再結(jié)合語境，結(jié)合全文內(nèi)容，主旨，情感答出該技巧在表情達意方面的作用。

總之，在教學(xué)中，凡是面貌相似而實質(zhì)不同的題型，都是學(xué)生思維易混點。教師在指導(dǎo)過程中，不僅要關(guān)注表面的答案，更要從考試說明的考點分布，能力層級等角度讓學(xué)生們區(qū)分清楚其題型本質(zhì)，這才是解決問題的關(guān)鍵。

作者單位：浙江麗水市景寧中學(xué)。