姜榮

【案例背景】

自從有多媒體以來(lái)，粉筆和黑板的功能淡化，課件成為教學(xué)中的寵兒，它發(fā)揮了知識(shí)容量大、素材豐富多樣的優(yōu)勢(shì)。很多教師借助課件使課堂活潑生動(dòng)、增色不少。合理使用課件輔助教學(xué)，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。筆者曾多次在教學(xué)過(guò)程中使用課件增加了課堂活力和實(shí)效，每每備課時(shí)，對(duì)課件就難以割舍。接到督導(dǎo)要來(lái)聽課的通知，我毫不猶豫就決定再讓課件登場(chǎng)，發(fā)揮其不凡的魅力。

【案例描述】

這節(jié)課的目標(biāo)是針對(duì)詩(shī)歌鑒賞答題過(guò)程中呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行“弱項(xiàng)補(bǔ)償”的習(xí)題課。首先我把學(xué)生前一節(jié)課作業(yè)的解答文字全部拍下來(lái)，把同一題的解答都拼放在一張課件里呈現(xiàn)，通過(guò)展示評(píng)析答案，讓大家明白失分原因。

果然，看到自己的答案，原本安靜沉悶的課堂瞬間如吹皺了的一池春水，漣漪不斷。被展示到的學(xué)生面帶羞澀，沒(méi)展示到的開心地看著熱鬧。大家很快找出了答題存在的問(wèn)題，顯然通過(guò)課件對(duì)比分析頗有效果。

接下來(lái)，通過(guò)習(xí)題演練來(lái)解決問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生起來(lái)解讀過(guò)去講評(píng)過(guò)的詩(shī)歌的內(nèi)容。但幾個(gè)同學(xué)都語(yǔ)焉不詳。我雖無(wú)奈卻很從容地讓學(xué)生坐下，關(guān)鍵時(shí)刻不用愁，自有課件來(lái)幫忙。

從容地點(diǎn)擊早已準(zhǔn)備好的詩(shī)歌講解的那幾頁(yè)，圖文并茂的課件讓我倍感輕松，而學(xué)生們也立刻靈動(dòng)了起來(lái)，筆耕不輟的記錄著?？粗鴮W(xué)生們的認(rèn)真勁兒，我深感做課件的辛苦沒(méi)有白費(fèi)。

不料，得意之余再請(qǐng)學(xué)生結(jié)合對(duì)第一首詩(shī)的解讀說(shuō)一說(shuō)第二首詩(shī)的內(nèi)容，竟然又卡殼了。再看看學(xué)生，都躲躲閃閃唯恐被叫起來(lái)答題，眼中卻又還有些許期待。期待什么呢？我納悶之余，鼠標(biāo)輕快一點(diǎn)，課件上詳細(xì)的解析過(guò)程和詩(shī)句對(duì)譯立刻跳出，那些期待的眼神光芒一閃，又在不斷記錄中倍顯沉著鎮(zhèn)定?？纯催€剩下的有限時(shí)間，趕緊讓幾個(gè)同學(xué)口頭說(shuō)了一下自己的答案，結(jié)果更讓我郁悶了，之前存在的答題問(wèn)題很完整地再現(xiàn)了一遍。怎么辦？繼續(xù)課件來(lái)解決吧，不過(guò)此時(shí)學(xué)生們似乎興趣寥寥，甚至有人在看班級(jí)后墻上的時(shí)鐘了。當(dāng)我最后把標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分細(xì)則用課件展示出的時(shí)候，所有人立刻開動(dòng)筆頭，筆尖發(fā)出沙沙的聲音。

鈴聲終于響了，學(xué)生們?cè)径汩W趴伏著的身軀開始坐直了，我暗暗擦了下手心里不知何時(shí)滲出的汗，長(zhǎng)吁出一口氣。

督導(dǎo)評(píng)點(diǎn)這節(jié)課頭重腳輕，用課件作為主角的教學(xué)手段值得再思考。我徹底疑惑了，回想從前使用課件的那些精彩的課堂，究竟問(wèn)題在哪里呢？

帶著疑惑，走回教室和學(xué)生交流，有學(xué)生很不好意思地說(shuō)，當(dāng)時(shí)就顧著抄課件上的解析，也就懶得再去思考了，為什么答題時(shí)總出現(xiàn)同樣的那些錯(cuò)誤，學(xué)生委屈的說(shuō)，習(xí)慣了抄課件上的答案，所以用什么方法解決這些問(wèn)題還不太清楚。

正想再追問(wèn)時(shí)，教室后排一學(xué)生喊道，老師你把剛才的課件拷到教室電腦桌面上，我還沒(méi)抄完。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，終于明白為什么每次改作業(yè)常常看到那么多標(biāo)準(zhǔn)答案；也終于明白學(xué)生為什么看似懂了，卻答題難；為什么看似會(huì)答題，卻得分難；原來(lái)都是課件惹的禍。

【案例反思】

反常效果背后總有反常原因，冷靜思考后，筆者發(fā)現(xiàn)在這節(jié)詩(shī)歌鑒賞習(xí)題課的教學(xué)中走入了幾個(gè)誤區(qū)。

1.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的偏差

本節(jié)課重在解決如何不出現(xiàn)答題中常見的幾種錯(cuò)誤，補(bǔ)償學(xué)生答題弱項(xiàng)，目標(biāo)應(yīng)是探尋正確答題的方法，結(jié)果教學(xué)內(nèi)容卻牽扯了更多精力在詩(shī)歌文意解析。雖然前有答題例析，但也不過(guò)是曇花一現(xiàn)，且不是本節(jié)課的內(nèi)容，后面還是以課件展示式串講為主，而不是引導(dǎo)學(xué)生如何去補(bǔ)償自己的弱項(xiàng)。學(xué)生依然停留在內(nèi)容的模糊理解上，弱項(xiàng)沒(méi)有補(bǔ)償，課堂目標(biāo)和實(shí)踐不符。課件的設(shè)計(jì)游離教學(xué)目標(biāo)，忽略教學(xué)重點(diǎn)，占用了大量的教學(xué)時(shí)間，也無(wú)益于問(wèn)題的解決。

2.教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)的不合

作為一節(jié)習(xí)題課，學(xué)生問(wèn)題的呈現(xiàn)應(yīng)該在筆下寫題的過(guò)程中，在答題時(shí)的思考中，而不是在課件知識(shí)的單純知識(shí)復(fù)制中實(shí)現(xiàn)。本節(jié)課采用課件展示的手段，進(jìn)行內(nèi)容解析、考點(diǎn)和問(wèn)題分析，無(wú)疑沒(méi)有注意教學(xué)手段的針對(duì)性，減弱了課件在一些新授課中具有的作用。

課件使用是再現(xiàn)而不是再創(chuàng)，知識(shí)是靜態(tài)存在而不是動(dòng)態(tài)變化的。大量的通過(guò)課件進(jìn)行知識(shí)性梳理，通過(guò)串講式教學(xué)來(lái)解決答題困難，無(wú)疑是搬來(lái)石頭砸自己的腳，講的越多，學(xué)生的問(wèn)題越多，問(wèn)題雪球越滾越大最終會(huì)壓著自己。

3.教學(xué)形式和教學(xué)效果的背離

這節(jié)課使用課件是有主觀導(dǎo)向意識(shí)的，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在2014年的答題中會(huì)出現(xiàn)怎樣的問(wèn)題這個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)際，就想當(dāng)然地追求表現(xiàn)形式，決定使用課件來(lái)輔助解析，除了不符合教學(xué)既定目標(biāo)外，還違背了“因疑而教”的教學(xué)規(guī)律，忽略教學(xué)實(shí)際內(nèi)容。對(duì)于課件效果的先期盲目樂(lè)觀渾如“盲人摸象”，自以為過(guò)去的實(shí)踐有效果，豈知只是管中窺豹。在這節(jié)習(xí)題課中，即使解析步驟、答案呈現(xiàn)再精彩，但不是學(xué)生在答題中切身思考到的東西，結(jié)果必然會(huì)忽略學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)形式與效果的背離。

4.教學(xué)主體和教學(xué)輔助的錯(cuò)位

習(xí)題課的主體是學(xué)生，一切的方式選擇只能是輔助手段。本節(jié)課在讀詩(shī)時(shí)，因?yàn)檎n件解析的呈現(xiàn)，使學(xué)生失去自己思考的積極性。在做題時(shí)，因?yàn)檎n件答案呈現(xiàn)，使學(xué)生習(xí)慣性抄答案而失去思維鍛煉的活力。學(xué)生這個(gè)主體被課件這個(gè)輔臣牽著鼻子走，淡漠了思維活動(dòng)的積極性。一味不恰當(dāng)運(yùn)用課件，扼殺了學(xué)生的思維力和想象力，無(wú)益于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

隨著多樣教學(xué)方式的不斷涌現(xiàn)，教學(xué)中遇到的新型問(wèn)題也越來(lái)越多，有些甚至困擾著很多教師，教學(xué)難題呼喚更真實(shí)有效的教學(xué)方式，在創(chuàng)新教學(xué)手段的同時(shí)更應(yīng)注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，使用得當(dāng)，多樣教學(xué)方式將不再輕易“惹禍”！

作者單位：南京市人民中學(xué)。