【摘要】學(xué)生的語文水平往往是取決于他的課外閱讀量，義務(wù)教育階段特別是小學(xué)語文教育中，應(yīng)該培養(yǎng)及呵護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，利用文本、課堂為學(xué)生打開閱讀的門，打通通往閱讀的路，為學(xué)生的終生閱讀奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；語文教學(xué)；素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

余秋雨說過：閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。當(dāng)今社會(huì)，讀書的重要意義不言而喻，多讀書，廣集益，因而，語文教學(xué)也被賦予了更豐厚的內(nèi)涵，而語文課外閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。語文課程工具性與人文性兼具，因此，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力上，更有必要挖掘、借助課外閱讀——這一廣厚的資源來開展和指導(dǎo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：低段課外閱讀總量不少于5萬字， 中段課外閱讀總量不少于40萬字，高段課外閱讀總量不少于100萬字，即每學(xué)期應(yīng)達(dá)到25萬字，相當(dāng)于高年級(jí)的語文課本5本書左右。這些清晰的數(shù)據(jù)為我們指明了培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的方向。

與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科更具人文性，更講究積累上的拓展延伸，也因此，語文教學(xué)不能僅僅滿足于課堂，只有把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來，才能達(dá)到相輔相成的效果，從而真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在閱讀中充實(shí)自我，拓寬視野，感受閱讀魅力，真正實(shí)現(xiàn)新語文課程的目標(biāo)。

一、同類延伸型閱讀

教材是教學(xué)的“根”。教學(xué)中，需要每位教師具有較敏銳地捕捉教材信息的能力，用足用透教材，努力以教材為載體喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，并與文本產(chǎn)生共鳴。教師再利用多元化的教學(xué)手段，多層次地引導(dǎo)學(xué)生與文本之間進(jìn)行一次次、一回回地對(duì)話、交流，進(jìn)而反芻。最后引進(jìn)與教材形成合力的材料，助力學(xué)生閱讀文本并實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越，豐富文本。人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》詩意般語言描寫出的缺失對(duì)時(shí)光流逝永不回?zé)o限感慨憂傷的情結(jié)。四年級(jí)的孩子，生活的閱歷少、體驗(yàn)淺，因此無法支撐起他們對(duì)光陰易逝、一去不回的深刻感悟。課堂教學(xué)中，除了結(jié)合生活實(shí)際引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行體悟外，教師還可在課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)引入了三年級(jí)的《和時(shí)間賽跑》、生活隨筆《珍惜時(shí)間》，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)這兩個(gè)文本的讀和品，繼而引發(fā)他們深入思考關(guān)于時(shí)光、關(guān)于生命的深?yuàn)W話題，觸發(fā)學(xué)生更深層次的思考，提升他們對(duì)人生的感悟；教學(xué)完《自己的花是讓別人看的》一文，可推薦季羨林先生關(guān)于表現(xiàn)德國留學(xué)生活的散文集《留德十年》，使學(xué)生對(duì)德國的風(fēng)土人情有更全面深入的了解；《桃花心木》一課則可讓學(xué)生閱讀林清玄的散文《心田上的百合花》《磚隙的番茄樹》讓學(xué)生進(jìn)一步感受這種由物到人，表達(dá)對(duì)生活感悟的寫作方法。

二、補(bǔ)充拓展型閱讀

“廣度決定深度”。為了使學(xué)生的感悟更深沉，有時(shí)就需要教師在教學(xué)中對(duì)文本進(jìn)行適度的拓展擴(kuò)充，鏈接相關(guān)的信息，在豐富閱讀的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生努力貼近作者的心路與思路，以此促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作高度、寫作視域，進(jìn)而提升閱讀品味及品質(zhì)。如：教學(xué)《懷念母親》一文時(shí)，則可以季羨林先生的《賦得永久的悔》和《尋夢》兩篇散文的片段來輔助學(xué)生理解，有機(jī)整合課內(nèi)外閱讀材料，通過讀、品、悟，學(xué)生便可進(jìn)一步走近作者，走進(jìn)作者的心，感同身受作者對(duì)祖國及親生母親深深的懷念、濃濃的愛?！锻崴沟男⊥А吩诮虒W(xué)課文最后一段表現(xiàn)威尼斯夜晚沉寂與靜謐后，文本就戛然而止了，此時(shí)可讓學(xué)生延伸閱讀《威尼斯之夜》的片段，這樣一來，不僅可讓學(xué)生對(duì)威尼斯的夜晚有更全面、深入地體悟，同時(shí)不同作家對(duì)同一時(shí)間同一地點(diǎn)卻不同的表達(dá)形式更是值得讓學(xué)生好好進(jìn)行一番玩味。學(xué)完《學(xué)會(huì)看病》可引入《剝豆》讓孩子進(jìn)一步感受從母親的視角通過心理描寫推動(dòng)故事的發(fā)展，表現(xiàn)母親的良苦用心，表現(xiàn)母愛的偉大。

三、比較鑒賞型閱讀

“有比較，才有鑒別”。教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)文章或題材相似，寫法各異；或結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容又不一樣。把課內(nèi)外教材放在一起，通過對(duì)比鑒賞，不僅有利于學(xué)生的閱讀理解，感受作品特點(diǎn)，還可培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。長城作為中國的歷史性、標(biāo)志性的建筑，凝聚了古代勞動(dòng)人民的智慧，展現(xiàn)了中華民族的歷史風(fēng)采，那么，在教學(xué)《長城》時(shí)，教師可選擇魯迅和毛姆的《長城》來作為補(bǔ)充教材，這幾篇文章對(duì)同一事物的描寫卻體現(xiàn)出了不同作家不同國籍不同角度的寫作，意在通過閱讀為學(xué)生提供完全不一樣的思維方式，進(jìn)而達(dá)到對(duì)同一事物多樣化的認(rèn)識(shí)。

四、復(fù)原文本型閱讀

小學(xué)教材的文本文質(zhì)兼美，富有內(nèi)涵，基本選自名家名篇名作，不過在選入教科書都進(jìn)行了節(jié)選或縮寫。為了引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，教師可結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)地向?qū)W生推薦原文、原著，使學(xué)生更立體地、更深刻地理解課文，讓閱讀更具廣度和深度。人教版五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》與原文相比，刪除了兩個(gè)比較重要的細(xì)節(jié)：第一個(gè)細(xì)節(jié)是當(dāng)“我”興沖沖地趕到書店，正要從書架上拿下那本尚未看完的書，書店老板的動(dòng)作（一雙大手?jǐn)r了下來），對(duì)我羞辱的話語（“你到底買不買？”“不是一回了！”）及周圍顧客的反應(yīng)、最后“我”的狼狽逃離。第二個(gè)細(xì)節(jié)是在文章的結(jié)尾，一家書店的店員明明看出了“我”是來“竊讀”的，卻故意把一本“我”沒有看完的書多留了一天沒賣，目的就是讓“我”把這本書看完。

刪除了這兩個(gè)細(xì)節(jié)，“竊讀”時(shí)所產(chǎn)生的懼怕心理就顯得原因不明，根據(jù)不足了，因此教學(xué)時(shí)有必要復(fù)原文本，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、從寫作方法上進(jìn)行品析，這樣一來，不僅真切地感受到了林海音竊讀的懼怕還受到了寫作手法的熏陶。

《燕子》一文改動(dòng)后，文字的表達(dá)相對(duì)于原文的生動(dòng)傳神、節(jié)奏韻律、閑適有趣是大打折扣了，因此，復(fù)原文本可讓學(xué)生誦讀積累優(yōu)美的語言文字。

五、放大文本型閱讀

為了適應(yīng)孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教材中的選文篇章短小，但與此同時(shí)產(chǎn)生的弊端是學(xué)生只讀篇章，眼光往往受到局限，遇到篇幅較長、部頭較大的書籍，往往無所適從，“縹緲”閱讀。一般而言，整本地閱讀，知識(shí)信息容量大，文本線索交集復(fù)雜，思路拓展更具挑戰(zhàn)。因此，教師有必要也需要在指導(dǎo)學(xué)生讀整本書上下功夫，這樣一來，既可增加學(xué)生閱讀興趣，也提高學(xué)生的文化品位，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。學(xué)了《景陽岡》一文，可向推薦學(xué)生《水滸傳》的原著，鼓勵(lì)學(xué)生讀原著，隨著閱讀的增進(jìn)，有利于學(xué)生對(duì)《水滸傳》英雄人物的形象及性格的了解，那么對(duì)人物的評(píng)價(jià)就更會(huì)全面、更豐富。學(xué)了《草船借箭》，那么《三國演義》這部史劇、名著是必須推薦給孩子觀看、閱讀的，這樣全局性的視野、連續(xù)性地閱讀可進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的感知。同時(shí)這樣推薦閱讀的方式，隨風(fēng)潛入夜，課內(nèi)外緊密相連，有基點(diǎn)、有延展，往往更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更受學(xué)生歡迎。

語文課外閱讀對(duì)語文課堂教學(xué)的助力意義是多維度、多層級(jí)的，它對(duì)于提升孩子語文學(xué)習(xí)力、人文素養(yǎng)有著不可預(yù)估的強(qiáng)大效能。隨著中高考制度的完善與改革，學(xué)生課外閱讀的量與質(zhì)，也終將對(duì)他最終的量化結(jié)果產(chǎn)生巨大的影響。因此，在引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的道路上值得每位教育者且行且思、且思且行。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡芳容.初探群文閱讀“4+2”教學(xué)的體會(huì)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2014（1）.

作者簡介：葉巧璇，本科學(xué)歷，福建省廈門市金安小學(xué)，一級(jí)教師。

（編輯：馬夢杰）