謝超

【摘 要】計算機(jī)教學(xué)不同于其他理論類課程，較為強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中理論與時間的結(jié)合，因此對于高校計算機(jī)教師而言，如何在教學(xué)中提升學(xué)生的實踐操作能力就具有非常重要的意義，如何打造高效的教學(xué)課堂也是其工作重心所在。由此，本文將針對現(xiàn)階段較為強(qiáng)調(diào)實操能力的項目化教學(xué)模式展開討論，針對如何在計算機(jī)課堂中利用項目提升學(xué)習(xí)實際操作能力展開討論。

【關(guān)鍵詞】高校；計算機(jī)；教學(xué)；項目

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)科是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的重要課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會能力、方法能力、專業(yè)能力。在確保三個目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化及選取，使其更符合任務(wù)驅(qū)動、行動向?qū)?、工學(xué)結(jié)合、校企合作的要求，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的快速提升。所謂的項目化教學(xué)，又可被稱為項目教學(xué)法，其所指代的是教師在授課過程中將學(xué)科知識緊密結(jié)合實踐應(yīng)用，將知識內(nèi)容通過項目實踐轉(zhuǎn)化成一個實際的項目，并和學(xué)生一起參與完成整個項目的落實，這是一種以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在項目化教學(xué)落實的進(jìn)程中，教師在安排項目前必須提前針對項目進(jìn)行安排，明確項目起始和結(jié)束的具體時間，從而保證項目本身的完整性，避免其落于形式化，無法達(dá)到項目引導(dǎo)教學(xué)的目的。而參與項目的學(xué)生一方，也應(yīng)當(dāng)保持其自身的積極性，努力將課本中的專業(yè)知識運(yùn)用到實際項目中，在項目參與中充分展現(xiàn)其自身的潛能，使自身能夠擁有解決實際問題的能力。就現(xiàn)階段國內(nèi)高校計算機(jī)教學(xué)中實際的項目化教學(xué)經(jīng)驗來看，主要包括在數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、信息管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程中運(yùn)用項目教學(xué)法，而這些不僅能改變傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥無味，更能提高學(xué)生的實際操作能力以及解決問題能力。

一、計算機(jī)課程采用項目化教學(xué)的必要性分析

對于高校計算機(jī)專業(yè)課程而言，大部分課程都會與計算機(jī)軟件緊密結(jié)合，而這些軟件多為應(yīng)用型軟件，學(xué)生只有充分理解并熟練掌握才能算是真正意義上掌握了。特別的，一些復(fù)雜的計算機(jī)軟件，功能非常多樣化，軟件內(nèi)部知識點零散繁多，學(xué)生如果僅憑課本知識而缺少實際操作，就沒法深入理解，易于流于表面。而對于教師而言，其教學(xué)目標(biāo)根本上的還是需要學(xué)生能夠掌握操作的能力，而不是單純地熟記課本知識點，因此教師如果能夠合理利用項目化教學(xué)，特別是在軟件教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，將知識點和實踐緊密聯(lián)系在一起，就能夠更好的達(dá)成其教學(xué)目標(biāo)。

在項目化教學(xué)模式中，學(xué)生通過實際操作各類計算機(jī)軟件，通過摸索解決項目實際問題，就能夠在潛移默化中形成真正屬于自己的計算機(jī)操作能力。因此，在計算機(jī)課程教學(xué)中，采用項目化教學(xué)模式是具有其必要性的，因為項目化教學(xué)是提升學(xué)生解決問題的重要途徑。在項目設(shè)計、項目制作、項目問題解決等過程中，通過學(xué)生和教師的配合、學(xué)生自己的摸索與研究，學(xué)生不僅能夠提高項目實踐能力，也將學(xué)會團(tuán)隊合作等寶貴的經(jīng)驗。[1]計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，在社會崗位中是需要解決各種各樣的項目問題的，因此在高校期間能夠充分接觸項目，并嘗試解決項目問題，用自己的創(chuàng)造力設(shè)計項目，對于學(xué)生的在校期間和將來畢業(yè)后的就業(yè)都具有一定的意義。

二、項目化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)包括三個方面，具體內(nèi)容分別如下：

1.專業(yè)目標(biāo)：通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)活動，使學(xué)生熟悉計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的常用協(xié)議集體系結(jié)構(gòu)；學(xué)會局域網(wǎng)知識與技術(shù)，能維護(hù)及組建計算機(jī)的局域網(wǎng)；學(xué)會計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)基本方法與原理；學(xué)會互聯(lián)網(wǎng)基本知識及應(yīng)用；熟悉網(wǎng)絡(luò)安全問題，會運(yùn)用一定的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)方法及軟件實現(xiàn)維護(hù)計算機(jī)的目的。2.方法目標(biāo)。通過教學(xué)活動，讓學(xué)生能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，迅速獲得最新的網(wǎng)絡(luò)知識；能積極發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題；具備異性的組織分析及網(wǎng)絡(luò)管理能力。3.通過教學(xué)活動，讓學(xué)生具有良好的溝通協(xié)調(diào)、文字及語言表達(dá)能力；具備優(yōu)良的社交能力、合作能力；形成吃苦耐勞、積極進(jìn)取、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作習(xí)慣和高尚的職業(yè)道德。

三、計算機(jī)課堂中項目化教學(xué)的具體實施介紹

對于高校計算機(jī)專業(yè)的實際教學(xué)而言，在課堂教學(xué)中落實項目化角落可以從以下四個實施要點出發(fā)：

1.課題講解

課題講解的中心要旨在于向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)，因為教學(xué)目標(biāo)是項目教學(xué)最根本的出發(fā)點，是設(shè)計項目的思路起點。對于教師來說，在授課初期，通過課題講解明示教學(xué)目標(biāo)能夠更好地控制教學(xué)方向，具有指導(dǎo)教學(xué)策略選擇、指導(dǎo)教學(xué)評價與測量、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等定向功能。項目的課題是整個項目教學(xué)的核心所在，教師想讓學(xué)生通過項目實踐學(xué)習(xí)計算機(jī)知識，就必須事先讓學(xué)生了解通過參與這個項目究竟是要掌握哪些知識，實現(xiàn)哪些教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更有動力，能夠在學(xué)習(xí)中帶著目標(biāo)，帶著問題出發(fā)，保持足夠的主觀能動性。另一方面，教師在向?qū)W生講解課題的時候，也應(yīng)當(dāng)善于進(jìn)行項目分塊，使學(xué)生循序漸進(jìn)、有條不紊地掌握教學(xué)目標(biāo)。

2.演示示例

通過項目演示示例，能夠給予學(xué)生直觀化的項目介紹，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對參與項目的興趣。俗話說，興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有直觀化地了解了項目，心中產(chǎn)生了興趣，才能夠積極參與項目活動，最終達(dá)到事半功倍的效果。[2]項目教學(xué)法需要對演示示例來導(dǎo)入項目，作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點，調(diào)動學(xué)生操作項目的積極性，在教師進(jìn)行示例演示的過程中，學(xué)生會對其中的真理和疑問充滿好奇，在思考的過程中情緒高漲，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

3.精講多練

為了更好地落實計算機(jī)項目化教學(xué)，教師在授課過程中必須要堅持做到精講多練，充分向?qū)W生輔導(dǎo)和演示。按照實際操作步驟來說，項目教學(xué)法課堂應(yīng)遵循“講解-演示-練習(xí)-答疑-總結(jié)”的步驟，教師合理地將知識難點、知識重點以及操作要點結(jié)合在一起講解，才能夠使學(xué)生透徹理解計算機(jī)操作。而從課堂時間安排來看，教師在課堂上也應(yīng)當(dāng)充分留出時間讓學(xué)生能夠自己動手操作，并讓學(xué)生在操作中提出問題，學(xué)生通過問題往往能夠更加深刻地理解知識點，掌握更多的項目實踐經(jīng)驗。另一方面，現(xiàn)在多媒體教學(xué)技術(shù)這么發(fā)達(dá)，教師在向?qū)W生進(jìn)行講解的時候，也應(yīng)當(dāng)充分借鑒多媒體技術(shù)，從而加深學(xué)生對于操作的印象。

4.積極評價

在項目化教學(xué)中，教師對于學(xué)生的積極評價不僅能夠增加學(xué)生自身的成就感，同時也能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)生的項目結(jié)果，教師在進(jìn)行評價的時候，應(yīng)當(dāng)更多的基于表揚(yáng)鼓勵，而不是一味的批評，批評往往會打壓學(xué)生的積極性。在項目化教學(xué)的課堂上，教師可以在課堂的最后留出約十分鐘的時間，讓學(xué)生進(jìn)行作品的展示，并進(jìn)行針對性的評價。對學(xué)生作品進(jìn)行積極評價不僅能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，還能使學(xué)生獲得滿足感、增強(qiáng)自信心，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中有更好的表現(xiàn)。

四、關(guān)于項目化教學(xué)在計算機(jī)課程中應(yīng)用的反思

相較于傳統(tǒng)化的教學(xué)方式而言，計算機(jī)項目化教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)模式，能夠通過項目實施進(jìn)一步調(diào)控學(xué)生參與課堂的積極性，從而使得學(xué)生通過項目實施提高其動手實踐的能力，更加充分地了解計算機(jī)知識，提升其專業(yè)化程度。[3]當(dāng)然，在計算機(jī)專業(yè)實際項目化教學(xué)的過程中，也會出現(xiàn)各種各樣的問題，比如由于學(xué)生群體水平不一而導(dǎo)致項目難度的設(shè)計無法適應(yīng)全部學(xué)生，而本文認(rèn)為盡管項目化教學(xué)的徹底落實有很多要求，但是只要計算機(jī)項目化教學(xué)中能夠牢牢把握住如下三點特征，就能夠達(dá)到質(zhì)量較好的教學(xué)目標(biāo)：

第一，探索性。從教學(xué)根本宗旨而言，計算機(jī)教學(xué)中提出項目的根本性目的在于解決項目問題，完成項目探索過程，最終學(xué)會實際操作實踐中的各項必要技能。因此，計算機(jī)課程中在應(yīng)用項目化教學(xué)的過程中，必須非常重視探索性，如果不借助探索作為主要手段，那么學(xué)生群體本身是無法將書本知識深刻化，提升自身的操作能力的，因此探索性可謂是項目化教學(xué)的主要特征。

第二，實踐性。實踐所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己的動手操作過程，無論計算機(jī)課堂中提出了各種具體項目，只要學(xué)生沒有實踐操作的過程，那么一切都會淪為空話，教學(xué)的目的根本無法達(dá)到，教師提出項目的意義也就不復(fù)存在。因此，在計算機(jī)項目化教學(xué)中，必須將實踐性放在重要的地位，必須要充分調(diào)動起學(xué)生參與項目時的積極性，使得學(xué)生通過親身的體驗與實踐解決項目所存在問題，而且在這一過程中，學(xué)生與教師群體也都可能獲得出乎意料之外的知識體驗與知識收獲。

第三，合作性。對于現(xiàn)今社會而言，想要成功地完成一項項目，那么團(tuán)隊間的合作是必不可少的，而計算機(jī)技術(shù)類項目更是需要不同角色之間的相互合作，信息的相互滲透與溝通。在高校計算機(jī)課堂中，教師所提出的項目也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶尤牒献鞯谋匾蛩兀@種模式下學(xué)生與學(xué)生，以及學(xué)生與教師之間都能夠達(dá)成一定的合作，最終實現(xiàn)一加一大于二的模式。

結(jié) 語

由上可知，在計算機(jī)專業(yè)課程中推行項目化教學(xué)是有其必要性的，但同時為了更好地提高項目化教學(xué)的實效性，計算機(jī)教學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)項目的時候也必須充分注重科學(xué)性，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，設(shè)計多樣化且與專業(yè)知識緊密聯(lián)系的項目。為了提高計算機(jī)課堂的高效性，學(xué)生的主觀能動性和教師的創(chuàng)造設(shè)計力同樣重要，學(xué)生的主觀能動性若是能夠和項目本身達(dá)成良性配合，與教師授課達(dá)到雙贏，那么計算機(jī)授課的效率才會得到實質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淮.基于工作過程的項目式教學(xué)模式[J].中國建設(shè)教育，2012.

[2]石博.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與行動導(dǎo)向教學(xué)模式的比較研究[J]，河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007.

[3]蔣慶榮.以項目教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索與實踐[J]，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010.

[4]許盟；項目化教學(xué)模式在高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[D]；吉林大學(xué)；2013年.

[5]李惠瑩；項目化教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用研究[D]；沈陽師范大學(xué)；2014年.

[6]胡堅；嵌入式系統(tǒng)項目化教學(xué)實驗平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[D]；華中師范大學(xué)；2014年.