李惠玲

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力?！币虼?，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語言文字，并形成能力，是當(dāng)前閱讀教學(xué)急需探討的問題。本文從品析重點詞句入手，分析了如何抓住重點詞句這方面來提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的一些方法。

【關(guān)鍵詞】品析；重點詞句；閱讀

閱讀教學(xué)中的品詞析句，要緊緊抓住文中的關(guān)鍵詞語、重點詞語；品味富有表現(xiàn)力的語言，品味語言的豐富、優(yōu)美、生動、形象、準(zhǔn)確，要有感覺，有心得；要體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果；學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，如遣詞造句的方法、常用句式、修辭手法及敘述、說明的方法，當(dāng)然也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如讀書方法、理解方法、創(chuàng)造方法等。

一、見山，讓學(xué)生在直接抓住問題要點

在平時教學(xué)中，如果絞盡腦汁地想出各種辦法、措施和手段拐彎抹角地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，事實上往往會適得其反，不僅將討論的話題扯遠(yuǎn)扯偏，反而會使學(xué)生聽得云里霧里，根本抓不住問題的關(guān)鍵。與其這樣，不如在課堂教學(xué)中開門見山直接對學(xué)生說：“請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這句話，哪些詞語給你留下了深刻印象？為什么？”或者說“你是從哪些詞語知道的”？

曾選取了一篇文章描寫杏花的文章讓學(xué)生們閱讀，在引導(dǎo)學(xué)生理解“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！边@個句子時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“讀了這個句子，哪些詞語一下子就跳入了你的腦海中，給你留下了深刻的印象？為什么？”學(xué)生不約而同地就會抓住“吹綠”“吹青”“吹皺”“吹鼓”這幾個詞，然后讓學(xué)生說說自己的獨特理解，再把這種感悟通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生就知道如何抓住重點詞句來感受春天大地復(fù)蘇，萬物充滿生機(jī)和活力的特點。思考的目標(biāo)和內(nèi)容明確，學(xué)生在理解上自然不會如入五里霧，卻能集中精力向深度和廣度方面探究。

二、質(zhì)疑，讓學(xué)生碰撞思維火花

當(dāng)學(xué)生對句子中某些重點詞語或某些重點句子領(lǐng)會不到位，或者是視而不見的時候，教師可以采取巧妙質(zhì)疑、正題反問法，往往會產(chǎn)生出人意料的教學(xué)效果。

在講授《賣火柴的小女孩》時，我從“默默”一詞入手，故意說：“我覺得‘她總是默默地坐在教室的一角。中的‘默默一詞沒有必要，完全可以去掉。你們認(rèn)為呢？”學(xué)生被我這么一說，注意力馬上集中到這個詞上來，然后聯(lián)系上下句子認(rèn)真讀一讀，馬上就體會到了這個詞的重要性。教師再請他們說說理由，這時學(xué)生就能夠讀懂字里行間所折射的人物心理。教師再因勢利導(dǎo)：“你們再找找看，課文中哪些地方還體現(xiàn)了這種心理？”學(xué)生就會興趣盎然地到全文當(dāng)中去找。

這一做法，就是以這一句為觸發(fā)點，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，獲得豐富的欣賞角度，受到思想啟迪，亮出自己個性化的見解。

三、想象，讓學(xué)生放飛心靈

閱讀教學(xué)中，如果教師能給學(xué)生插上一對想象的翅膀，往往會產(chǎn)生令人意想不到的效果。課文中存在的一些重點詞句，由于受時空局限，離學(xué)生生活實際遙遠(yuǎn)，學(xué)生沒有直接生活體驗，確實難以理解。這時，教師就要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗，抓住文本中的關(guān)鍵詞句，一邊朗讀一邊在頭腦中展開自由而豐富的想象。這樣入情入境，學(xué)生能夠更快更準(zhǔn)確地體會和感悟作者的思想感情，自然而然地與文章產(chǎn)生共鳴。

在講授文有一篇帶有“胡作非為”這個成語的一篇課文中。我在引導(dǎo)學(xué)生理解“胡作非為”時，采用了啟迪想象的方法。由于“胡作非為”一詞離三年級小學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，孩子不容易理解。我先是引導(dǎo)學(xué)生理解字面的意思，然后問學(xué)生：“我們學(xué)校有‘胡作非為的人嗎？”真是一石擊起千層浪，學(xué)生的生活經(jīng)驗和記憶寶庫一下子就被打開了……

然后，再把學(xué)生的這種生活體驗帶到文本中來，再讀一讀文中的這個句子，邊讀邊想象自己仿佛看到的場景，當(dāng)學(xué)生的生活體驗與文本情感融為一體的時候，孩子對“胡作非為”有了真正理解，一節(jié)閱讀教學(xué)因此充滿生機(jī)和活力，體現(xiàn)了文本語言的魅力。

四、生活化，讓學(xué)生在生活中領(lǐng)悟內(nèi)涵

學(xué)生身邊事物或親身經(jīng)歷的事情有其鮮明的直觀性和形象性，便于感知?？墒?，文本中的一些詞句往往比較抽象和理性，讓學(xué)生難以理解，造成閱讀障礙，導(dǎo)致學(xué)生難以體會作者真正的意圖所在。教學(xué)時，教師要能善于引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)同他們的生活經(jīng)驗與相應(yīng)的事物聯(lián)系起來，就可能起到變抽象為具體、變困難為容易、化復(fù)雜為簡單的作用，還能有效地幫助學(xué)生順利解讀文本和培養(yǎng)學(xué)生品析詞句的能力。

課外文章《東方之珠》一文中有這樣一句：“人們沐浴著輕柔的海風(fēng)，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了?！苯虒W(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生先聯(lián)系自己平時洗澡時的情形和感受，再啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解“沐浴”一詞在文中是指人們安謐、舒適地浸在和煦陽光的照射和潤澤之中，享受著海風(fēng)的柔和與撫愛。同時，還使學(xué)生從字里行間體會到這是一個旅游、度假的好地方。

五、貫通，讓學(xué)生聯(lián)系整體，把握要旨

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文，縱觀全文，并結(jié)合文旨進(jìn)行深入研讀。詞、句是通過具體的語言環(huán)境來表現(xiàn)它們特定的意義和感情色彩的。教學(xué)時只有“詞不離句，句不離文，文不離旨”才能確切地理解其意義、作用和運用的目的。

在閱讀教學(xué)中的品詞析句，有別于過去的“模糊性”教學(xué)，離開語言，就內(nèi)容分析內(nèi)容或只就人文內(nèi)涵進(jìn)行開掘，對文中優(yōu)美的詞句視而不見，不作鑒賞指導(dǎo)；也不同于“咬文嚼字”式的教學(xué)，對文本中的語言逐詞逐句分析，只重視語文的“工具性”，失掉了“人文性”，將文本“咬嚼”得支離破碎。閱讀教學(xué)中只有協(xié)調(diào)好“品析”與“閱讀”之間的關(guān)系，才能實現(xiàn)語文“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一，才是一堂真正的好的語文課。

總而言之，品詞析句在閱讀教學(xué)中具有非常重要的作用，作為新時代的教師在未來教學(xué)中還應(yīng)該不斷探索，通過更科學(xué)的教學(xué)方法，有效地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動整個語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲夙婷.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].新課程（下）.2014（04）

[2]張瑞雪.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感悟重點詞句的能力[J].新課程（上）.2014（04）