熊燦鵬

【摘 要】情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)可以讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動的全過程，成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情境教學(xué)；教學(xué)模式；應(yīng)用探討

情景教學(xué)模式，是教師根據(jù)小學(xué)語文課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。情景教學(xué)強調(diào)的是以情動人，以美感人。在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)主動、活潑、有趣、愉快的教學(xué)情景，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的教學(xué)氣氛，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育主動協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)的方法簡述

（一）情境教學(xué)的基本概念

情境教學(xué)，簡單來說，就是教師運用自己的教學(xué)經(jīng)驗、教師手法，以小學(xué)語文教材的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出與之契合程度較高的課堂模擬環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地感受到教學(xué)內(nèi)容中所表達(dá)的思想情感，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對知識的認(rèn)同感，進(jìn)而自覺的接受語文知識教育。情境法教學(xué)是近年來新興的一種教學(xué)手法，在初步應(yīng)用中取得了較好的教學(xué)效果。

（二）情境教學(xué)的實施步驟

在小學(xué)語文課堂中實施情境教學(xué)，通常來說可以分為以下幾個流程：首先，教師通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，平滑地引入課堂教學(xué)內(nèi)容，通過簡短的介紹、場景布置或是多媒體播放視頻等，讓學(xué)生逐漸融入到課堂教學(xué)中。其次，在課文講解時，教師可以根據(jù)教材需要，通過有感情的朗讀課堂，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，在學(xué)習(xí)“藍(lán)色的樹葉”這節(jié)課時，教師可以以實際教學(xué)為例，營造出學(xué)生在美術(shù)課堂上畫畫的情境，通過聲情并茂的朗讀和講解，讓學(xué)生自覺地融入到教師所講述的“美術(shù)課堂”中，并把自己想象成課文中的主人公，進(jìn)而能夠設(shè)身處地地學(xué)習(xí)到課文所要傳達(dá)的教育知識。課文講解完成后，教師可以讓學(xué)生思考幾分鐘，然后相互之間交流討論，最后形成自己對課文的認(rèn)識。通過情境模擬教學(xué)，課文中的情境仿佛發(fā)生在學(xué)生所處的教室里一樣，從而能夠更加直觀地讓學(xué)生了解到學(xué)生之間應(yīng)該互幫互助的教學(xué)目的。

（三）情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

1.在小學(xué)語文課堂上模擬情境教學(xué)，能夠增加學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)積極性。在語文課程安排上，不可避免地會有一些科普性或者是說理性較強的文章。一方面，小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知比較片面，對于說理性文章的接受能力有限；另一方面，小學(xué)生更喜歡圖畫類或故事類的課文，對于說理性文章的興趣程度較低。在這兩方面因素的制約下，這部分文章的教學(xué)效果往往差強人意。為了提高整體教學(xué)質(zhì)量，教師必須采用多種教學(xué)手法，營造既符合教學(xué)內(nèi)容實際，又能讓學(xué)生感興趣的課堂情境，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。

2.通過課堂模擬情境教學(xué)，能夠增加學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力。語文作為一門語言類學(xué)科，有較強的實踐性要求。小學(xué)語文教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握基本的字句知識和文學(xué)常識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的基本文學(xué)素養(yǎng)和文字應(yīng)用能力。通過創(chuàng)設(shè)模擬課堂情境，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練，增強學(xué)生的文字應(yīng)用水平。

二、在小學(xué)語文中實施情境教學(xué)的措施

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生領(lǐng)悟能力

教師語文課堂教學(xué)過程中，通過設(shè)置合理的情境問題，能夠?qū)W生理清學(xué)習(xí)思路，從而按部就班的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。具體來說，創(chuàng)設(shè)問題情境主要有以下幾種。1.教疑生解類。教師根據(jù)教學(xué)安排，把教學(xué)重點轉(zhuǎn)變成自己的問題，然后在課堂教學(xué)過程中適時的將問題提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考或小組討論，選擇正確的結(jié)論。從心理學(xué)角度來說，解答教師的疑問是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的肯定。因此，通過創(chuàng)設(shè)教疑生解類的問題情境，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)寓言“揠苗助長”這節(jié)課時，教師可以提出疑問：為什么主人公不通過施肥澆水的方式，而是采用揠苗的方式促進(jìn)農(nóng)作物生長呢？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知，通過獨立思考或是與其他同學(xué)進(jìn)行討論，得出自己的答案，既能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，又能夠加深學(xué)生對教學(xué)知識的深刻記憶。

2.明知故問類。此類情境模擬教學(xué)，通常需要教師人為地設(shè)置教學(xué)矛盾情境，進(jìn)而在學(xué)生之間或師生之間產(chǎn)生意見分歧，并通過開展討論的方式，讓學(xué)生之間展開激烈的討論，各抒己見，在相互辯論的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而不斷地完善自己的觀點和認(rèn)知。需要注意的是，教師在應(yīng)用此類情境創(chuàng)設(shè)法是，要充分結(jié)合學(xué)生的知識掌握能力，既要防止問題難度系數(shù)過高，導(dǎo)致學(xué)生的探究積極性下降，又要防止問題過于簡單，難以激發(fā)學(xué)生互動討論的熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)實踐活動情境，突破教學(xué)重點難點

活動是學(xué)生與生俱來的本能，我們在課堂上要盡量選用貼近學(xué)生生活的形式，盡可能充分地利用各種教育資料，開展各種各樣的活動，讓學(xué)生在活動中受到教育。在創(chuàng)設(shè)了問題情境，引導(dǎo)學(xué)生全面把握課文之后，從突破教學(xué)重難點的角度出發(fā)，將抽象的語言文字人為地具體化、形象化，調(diào)動學(xué)生的多種感官，主動參與到研讀中來，達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目的。

（三）創(chuàng)設(shè)想象情境，豐富學(xué)生感情

在語文課堂上，教師應(yīng)該盡可能地避免過多的要求與限制，給學(xué)生創(chuàng)造一個可以自由地想象的空間，讓學(xué)生敞開心靈的大門，表達(dá)心中的想法或心愿。在活動情境中，學(xué)生大都思維躍動，直抒胸臆，自由自在地聯(lián)想和構(gòu)思。在情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)想象的空間，變抽象為形象。教師按照課文語言文字的描寫，幫助學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)出相應(yīng)的情境，使學(xué)生獲得情感的熏陶。